Studentul cognitiv, i.e. procesele cognitive ale conștiinței umane. Cercetarea în acest domeniu este de obicei legată de probleme de memorie, atenție, sentimente, reprezentare a informațiilor, gândire logică, imaginație, capacitatea de a lua decizii. Psihologia cognitivă studiază modul în care oamenii obțin informații despre lume, cum aceste informații sunt reprezentate de o persoană, cum sunt stocate în memorie și convertite în cunoștințe și cum aceste cunoștințe ne afectează atenția și comportamentul.

Psihologia cognitivă așa cum o cunoaștem astăzi a luat contur în cele două decenii dintre 1950 și 1970. Trei factori principali i-au influențat aspectul. Prima a fost cercetarea performanței umane, desfășurată intens în timpul celui de-al Doilea Război Mondial, când era nevoie cu disperare de date despre cum să antreneze soldații să folosească echipamente sofisticate și cum să facă față deficitelor de atenție. Behaviorismul nu a fost de ajutor în a răspunde la astfel de întrebări practice.

A doua abordare, strâns legată de abordarea informațională, se bazează pe progresele în informatică, în special în domeniul inteligenței artificiale (AI). Esența AI este de a face computerele să se comporte inteligent. Al treilea domeniu care a influențat psihologia cognitivă a fost lingvistica. În anii 1950 N. Chomsky, lingvist la Institutul de Tehnologie din Massachusetts, a început să dezvolte o nouă modalitate de a analiza structura unei limbi. Lucrările sale au arătat că limbajul era mult mai complex decât se credea anterior și că multe dintre formulările behavioriste nu puteau explica aceste complexități.

După primul război mondial și până în anii 60. Behaviorismul și psihanaliza (sau ramurile lor) au dominat atât de mult psihologia americană încât procesele cognitive au fost aproape complet uitate. Nu mulți psihologi au fost interesați de modul în care sunt dobândite cunoștințele. Percepția – cel mai fundamental act cognitiv – a fost studiată în principal de un grup restrâns de cercetători care au urmat tradiția „Gestalt”, precum și de alți psihologi care au fost interesați de problemele măsurării și fiziologia proceselor senzoriale.

J. Piaget și colaboratorii săi au studiat dezvoltarea cognitivă, dar munca lor nu a fost recunoscută pe scară largă. Atenție a lipsit munca. Cercetarea memoriei nu s-a oprit niciodată complet, dar s-a concentrat în principal pe analiza memoriei „silabelor aiurea” în situații de laborator bine definite, în raport cu care doar rezultatele obținute aveau sens. Drept urmare, în ochii societății, psihologia s-a dovedit a fi o știință care se ocupă în principal de problemele sexuale, comportamentul adaptativ și controlul comportamentului.

În ultimii ani, situația s-a schimbat radical. Procesele mentale s-au găsit din nou în centrul interesului viu. A apărut un nou domeniu numit psihologie cognitivă.

Acest curs al evenimentelor s-a datorat mai multor motive, dar cel mai important dintre ele a fost, aparent, apariția calculatoarelor electronice (calculatoare). S-a dovedit că operațiunile efectuate de computerul electronic în sine sunt în unele privințe similare cu procesele cognitive. Calculatorul primește informații, manipulează simboluri, stochează elemente de informație în „memorie” și le recuperează din nou, clasifică informațiile de intrare, recunoaște configurațiile și așa mai departe.

Apariția computerului a fost de multă vreme o confirmare necesară că procesele cognitive sunt destul de reale, că pot fi investigate și chiar, poate, înțelese. Odată cu computerul a apărut și un nou vocabular și un nou set de concepte legate de activitatea cognitivă; termeni precum informație, intrare, procesare, codificare, subrutină au devenit obișnuiți.

Pe măsură ce conceptul de procesare a informațiilor a evoluat, încercarea de a urmări fluxul de informații într-un „sistem” (adică, creierul) a devenit obiectivul principal în acest nou domeniu.

La analiza condițiilor istorice care au pregătit apariția psihologiei cognitive, faptul că aceasta a fost precedată de o dezvoltare intensă a muncii privind măsurarea timpului de reacție al unei persoane, atunci când aceasta, ca răspuns la semnalele primite, trebuie să apese butonul corespunzător cât mai curând pe cat posibil, ramane la umbra. Astfel de măsurători au fost efectuate cu mult timp în urmă, chiar și în laboratoarele lui W. Wundt. Dar acum au căpătat un alt sens.

Este imposibil să ocoliți încă o împrejurare uitată nemeritat, care a precedat apariția psihologiei cognitive și a influențat formarea „aspectului său exterior”. O caracteristică a produsului științific al cognitiviștilor este contururile sale vizibile și stricte sub formă de figuri geometrice sau modele. Aceste modele constau din blocuri (R. Solso folosește adesea expresia „cutii în cap”), fiecare dintre ele îndeplinește o funcție strict definită. Legăturile dintre blocuri indică calea fluxului de informații de la intrare la ieșire a modelului. Reprezentarea muncii sub forma unui astfel de model a fost împrumutată de cognitiviști de la ingineri. Ceea ce inginerii au numit diagrame, oamenii de știință cognitiv au numit modele.

Pentru ce este psihologia cognitivă? Mecanismele de bază ale gândirii umane pe care psihologia cognitivă încearcă să le înțeleagă sunt de asemenea importante pentru înțelegerea diferitelor tipuri de comportament studiate de alte științe sociale. De exemplu, cunoașterea modului în care gândesc oamenii este importantă pentru înțelegerea anumitor tulburări de gândire (psihologie clinică), comportamentul oamenilor atunci când interacționează între ei sau în grupuri (psihologie socială), procese de persuasiune (științe politice), luarea deciziilor economice (economie). )., motive pentru eficacitatea mai mare a anumitor modalități de organizare a grupurilor (sociologie) sau trăsături ale limbilor naturale (lingvistică).

Psihologia cognitivă este astfel fundamentul pe care stau toate celelalte științe sociale, la fel cum fizica este fundamentul altor științe ale naturii.

Concepte ale reprezentanților individuali ai psihologiei cognitive. Teoria constructelor de personalitate George Kelly (1905-1967)

Principalele prevederi sunt prezentate în lucrarea „Psihologia construcțiilor personale” (1955):

Comportamentul uman în viața de zi cu zi seamănă cu activitățile de cercetare;

Organizarea proceselor mentale ale unei persoane este determinată de modul în care aceasta anticipează (construiește) evenimentele viitoare;

Diferențele de anticipare ale oamenilor depind de caracteristicile constructelor de personalitate.

Un construct personal este un standard de clasificare și evaluare a fenomenelor sau obiectelor create de subiect conform principiului asemănării sau diferenței lor între ele (de exemplu, Rusia este similară cu Belarus și Ucraina și nu este similară cu Statele Unite). pe baza).

Construcțiile personale funcționează pe baza următoarelor postulate:

Postulatul constructivității: o persoană anticipează evenimente, construindu-și comportamentul și reacțiile, ținând cont de evenimentele externe;

Postulatul individualității: oamenii diferă unii de alții prin natura constructelor personale;

Postulat al dihotomiei: constructele sunt construite în categorii polare (alb - negru);

Postulat de ordine: constructul asigură perceperea doar a acelor fenomene care se încadrează în caracteristicile sale (de exemplu, vesel);

Postulat al experienței: sistemul de constructe personale se modifică în funcție de experiența acumulată;

Postulatul fragmentării: un individ poate folosi subsisteme de constructe care sunt în conflict între ele;

Postulatul generalității: sub influența acelorași evenimente, la oameni se formează constructe similare;

Postulatul socialității: o persoană înțelege o altă persoană atât de mult cât își poate descoperi constructele interne.

Oamenii, potrivit lui Kelly, diferă unii de alții în modul în care interpretează evenimentele.

Pe baza constructelor, o persoană interpretează lumea din jurul său.

Sistemul de constructe personale este caracterizat de un astfel de parametru precum complexitatea cognitivă (termenul a fost propus de W. Bayeri). Complexitatea cognitivă reflectă gradul de diferențiere categorială a conștiinței umane. Complexitatea cognitivă se caracterizează prin numărul de baze de clasificare pe care o persoană le utilizează conștient sau inconștient atunci când analizează faptele realității înconjurătoare (calitatea opusă este simplitatea cognitivă).

Kelly a dezvoltat „testul de repertoriu al constructelor de rol” (sau metoda „grilelor de repertoriu”), cu ajutorul căruia este diagnosticat sistemul de constructe ale personalității umane.

Teoria disonanței cognitive a lui Leon Festinger

Principalele prevederi sunt expuse în lucrările „Teoria disonanței cognitive” (1957), „Conflict, decizie și disonanță” (1964).

Disonanța cognitivă este o stare tensionată și inconfortabilă a unei persoane, datorită prezenței în mintea sa a cunoștințelor (informații) conflictuale despre același obiect (fenomen) și care determină o persoană să înlăture această contradicție, adică să obțină consonanță (conformitate). În plus, existența disonanței încurajează o persoană să evite situațiile și informațiile care duc la creșterea acestei disonanțe.

Surse de disonanță:

Inconsecvență logică („oamenii sunt muritori, dar voi trăi veșnic”);

Inconsecvență cu modelele culturale (de exemplu, când un profesor țipă la elevi, există o disonanță cu ideile despre imaginea unui profesor);

Inconsecvența acestui element cognitiv cu un sistem de cunoștințe mai general, mai larg (domnul „X” pleacă întotdeauna la muncă dimineața devreme, dar de data aceasta a plecat seara);

Incoerență cu experiența anterioară a informațiilor noi.

Teoria atribuirii cauzale

Teoria atribuirii cauzale (din latinescul causa - cauza, attribuo - atasez, inzesrez) este o teorie a modului in care oamenii explica comportamentul celorlalti. Bazele acestei direcții au fost puse de Fritz Heider, continuate de Harold Kelly, Edward Johnson, Daniel Gilbert, Lee Ross și alții.

Teoria atribuirii cauzale porneste din urmatoarele prevederi:

Oamenii, observând comportamentul altei persoane, caută să afle singuri motivele acestui comportament;

Informațiile limitate încurajează oamenii să formuleze motive probabile pentru comportamentul altei persoane;

Motivele comportamentului unei alte persoane, pe care oamenii le determină singuri, le afectează atitudinea față de această persoană.

Haider credea că este necesar să se studieze „psihologia naivă” a „omului de pe stradă” care folosește bunul simț pentru a explica comportamentul altor oameni. Omul de știință a ajuns la concluzia că opinia despre o persoană (o persoană bună - o persoană rea) se aplică automat întregului său comportament (face ceea ce trebuie - face ceea ce este greșit).

În procesul de atribuire (termenul a fost propus de Lee Ross în 1977), o persoană are adesea o eroare fundamentală, adică o tendință de a subestima cauzele situaționale și de a supraestima cauzele dispoziționale (intrapersonale) care afectează comportamentul uman. În același timp, o persoană își explică propriul comportament în principal din punctul de vedere al influenței situației.

Elvețianul Jean Piaget (1896-1980) a devenit creatorul celei mai profunde și influente teorii a dezvoltării inteligenței.

Jean Piaget s-a născut la 9 august 1896. in Elvetia. în Neuchâtel, Elveția. Tatăl său, Arthur Piaget, a fost profesor de literatură medievală. În 1907, când avea 11 ani, mica sa notă științifică a fost publicată în revista de istorie naturală. Primele interese științifice ale lui Piaget au fost în biologie.

Piaget și-a luat doctoratul la Universitatea din Neuchâtel. În acest moment, începe să se implice în psihanaliza, o zonă foarte populară a gândirii psihologice la acea vreme.

După ce și-a luat diploma, Piaget s-a mutat din Elveția la Paris, unde a predat la o școală de băieți regizată de Alfred Binet, creatorul testului IQ. În timp ce a ajutat la procesarea rezultatelor testului IQ, Piaget a observat că copiii mici dau în mod constant răspunsuri incorecte la unele întrebări. Cu toate acestea, el s-a concentrat nu atât pe răspunsurile greșite, cât pe faptul că copiii fac aceleași greșeli care nu sunt tipice persoanelor în vârstă.

Această observație l-a determinat pe Piaget să teoretizeze că gândurile și procesele cognitive caracteristice copiilor diferă semnificativ de cele caracteristice adulților. Mai târziu, el a creat o teorie generală a stadiilor de dezvoltare, afirmând că oamenii care se află în același stadiu al dezvoltării lor prezintă forme generale similare de abilități cognitive. La Paris, a lucrat mult în clinică, a studiat logica, filozofia, psihologia, a făcut cercetări experimentale asupra copiilor, începute fără entuziasm. Cu toate acestea, Piaget și-a găsit curând propriul domeniu de studiu. Acesta a fost sfârșitul perioadei teoretice și începutul perioadei experimentale în munca lui Piaget ca psiholog.

Deja primele fapte din domeniul psihologiei, obținute de Piaget în experimente cu copii privind standardizarea așa-numitelor „teste de raționament” de C. Bert, au confirmat această idee a lui. Faptele obţinute au arătat posibilitatea studierii proceselor mentale care stau la baza operaţiilor logice. De atunci, sarcina centrală a lui Piaget a fost să studieze mecanismele psihologice ale operațiilor logice, să stabilească apariția treptată a structurilor integrale logice stabile ale intelectului.

În 1921, Piaget s-a întors în Elveția și a devenit director al Institutului Rousseau din Geneva. 1921-1925 - Piaget, cu ajutorul metodei clinice, a stabilit noi forme în domeniul dezvoltării copilului. Cele mai importante dintre ele sunt descoperirea naturii egocentrice a vorbirii copiilor, trăsăturile calitative ale logicii copiilor și ideile copilului despre lume care sunt unice în conținutul lor. Această descoperire - principala realizare a lui Piaget, care l-a făcut un om de știință de renume mondial - descoperirea egocentrismului copilului.

În 1929, Piaget a acceptat o invitație de a deveni director al Biroului Internațional de Educație UNESCO, în fruntea căruia a rămas până în 1968.

Lucrând în psihologie timp de aproape șaizeci de ani, Piaget a scris peste 60 de cărți și sute de articole. A studiat dezvoltarea jocului copilului, imitația, vorbirea. În câmpul atenției sale se aflau gândirea, percepția, imaginația, memoria, conștiința, voința. Pe lângă psihologie, Piaget a efectuat cercetări în domeniul biologiei, filosofiei, logicii, s-au orientat către sociologie și istoria științei. Pentru a înțelege cum se dezvoltă cunoașterea umană, el a studiat dezvoltarea intelectului la copil.

A transformat conceptele de bază ale altor școli: behaviorism (în loc de conceptul de reacție, a înaintat conceptul de operație), gestaltism (gestaltul a lăsat locul conceptului de structură).Ideea principală dezvoltată în toate lucrările lui Piaget este aceea că operaţiile intelectuale se desfăşoară sub formă de structuri integrale. Aceste structuri sunt realizate prin echilibrul spre care evoluția tinde.

Piaget și-a construit noile idei teoretice pe o bază empirică solidă - pe materialul dezvoltării gândirii și vorbirii la un copil. În lucrările de la începutul anilor 1920, Speech and Thinking of a Child, Judgment and Inference in a Child, și altele de Piaget, folosind metoda conversației (întrebând, de exemplu: De ce se mișcă norii, apa, vântul? Unde se mișcă visele? provin din? De ce plutește o barcă? și etc.), a ajuns la concluzia că, dacă un adult gândește social (adică, se adresează mental altor persoane), chiar și atunci când este singur cu el însuși, atunci copilul gândește egoist, chiar și atunci când se află în compania altora. (Nu vorbește cu voce tare cu nimeni. Acest discurs al lui a fost numit egocentric.)

Principiul egocentrismului (din latinescul „ego” – I și „centrum” – centrul cercului) domnește asupra gândului unui preșcolar. Este concentrat pe poziția sa (interese, înclinații) și nu este capabil să ia poziția altuia („decentrează”), privește critic judecățile sale din exterior. Aceste judecăți sunt guvernate de „logica unui vis”, care îndepărtează de realitate. Egocentrismul este trăsătura principală a gândirii, poziția mentală ascunsă a copilului. Particularitatea logicii copiilor, vorbirea copiilor, ideile copiilor despre lume sunt doar o consecință a acestei poziții mentale egocentrice. Egocentrismul verbal al copilului este determinat de faptul că copilul vorbește fără a încerca să influențeze interlocutorul și nu este conștient de diferența dintre propriul punct de vedere și punctul de vedere al altora.

Aceste concluzii piagetiene, în care copilul arăta ca un visător care ignoră realitatea, au fost criticate de Vygotsky, care a dat propria interpretare a discursului egocentric (neadresat ascultătorului) al copilului (vezi mai jos). În același timp, a apreciat foarte mult lucrările lui Piaget, deoarece nu vorbeau despre ceea ce îi lipsește unui copil față de un adult (știe mai puțin, gândește superficial etc.), ci despre ceea ce are copilul, care este mentalul său intern. organizare. Răspunzând mulți ani mai târziu la remarcile critice ale lui L. S. Vygotsky, J. Piaget le-a recunoscut în mare măsură drept corecte. El, în special, a fost de acord că în lucrările sale timpurii „a exagerat asemănările dintre egocentrism și autism”.

Piaget a evidențiat o serie de etape în evoluția gândirii copiilor (de exemplu, un fel de magie, când un copil speră să schimbe un obiect exterior cu un cuvânt sau un gest, sau un fel de animism, când un obiect este înzestrat cu voință). sau viața: „soarele se mișcă pentru că este viu”).

Piaget a introdus conceptul de grupare în psihologie. Înainte ca copilul să stabilească operații logice, el efectuează grupări - combină acțiuni și obiecte în funcție de asemănarea și diferența lor, care, la rândul lor, generează grupuri aritmetice, geometrice și fizice elementare.

Neputând să gândească în termeni abstracti, să-i coreleze etc., copilul se bazează în explicațiile sale pe cazuri concrete. Piaget a identificat în continuare patru etape. Inițial, gândul unui copil este conținut în acțiuni obiective (până la doi ani), apoi sunt interiorizate (trece de la exterior la intern), devin pre-operații (acțiuni) ale minții (de la 2 la 7 ani), la a treia. etapă (de la 7 la 11 ani) operații concrete, pe a patra (de la 11 la 15 ani) - operații formale, când gândul copilului este capabil să construiască ipoteze logic solide, din care deductiv (de exemplu, de la general la particular) se fac concluzii.

Operațiile nu sunt efectuate izolat. Fiind interconectate, ele creează structuri stabile și în același timp mobile.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni mentale de la o etapă la alta - așa a prezentat Piaget o imagine a conștiinței. La început, Piaget a fost influențat de Freud, crezând că copilul uman, fiind născut, este condus de un singur motiv - dorința de plăcere, a nu vrea să știe nimic despre realitate, cu care este forțat să ia în calcul doar din cauza cerințelor celorlalți. . Dar apoi Piaget a recunoscut punctul de plecare în dezvoltarea psihicului copilului ca fiind acțiunile exterioare reale ale copilului (inteligența senzorio-motorie, adică elementele de gândire date în mișcări care sunt reglate de impresii senzoriale).

Pentru a identifica mecanismele activității cognitive a unui copil, Piaget a dezvoltat o nouă metodă de cercetare psihologică - metoda conversației clinice, atunci când nu sunt studiate simptomele (semnele externe ale unui fenomen), ci procesele care duc la apariția lor. Această metodă este extrem de dificilă. Oferă rezultatele necesare numai în mâinile unui psiholog cu experiență.

Potrivit lui Piaget, formula S → R nu este suficientă pentru a caracteriza comportamentul, deoarece nu există o influență unilaterală a obiectului asupra subiectului, dar există o interacțiune între ele. Prin urmare, este mai corect să scriem această formulă astfel: S↔R sau S→(AT)→R, unde (AT) este asimilarea stimulului S la structura T. Într-o altă versiune, această formulă este scrisă ca S→(OD)→R, unde (OD) este activitatea de organizare a subiectului.

Limitarea formulei S → R este determinată, după Piaget, de următoarea împrejurare. Pentru ca un stimul să provoace un răspuns, subiectul trebuie să fie sensibil la acel stimul.

Ce studiază psihologia genetică a lui Piaget? Obiectul acestei științe este studiul originii intelectului. Studiază modul în care se formează conceptele fundamentale la un copil: obiect, spațiu, timp, cauzalitate. Ea studiază ideile copilului despre fenomenele naturale: de ce nu cad soarele și luna, de ce se mișcă norii, de ce curg râurile, de ce bate vântul, de unde vine umbra etc. Piaget este interesat de trăsăturile logicii copiilor și , cel mai important, mecanismele activității cognitive a copilului, care s-au ascuns în spatele imaginii exterioare a comportamentului său.

Psihologia cognitivă studiază și lucrează cu procesele cognitive ale psihicului uman. Cel mai adesea, psihologii lucrează cu memorie, atenție, caracteristici ale gândirii, luarea deciziilor și multe altele.

Istoricul apariției

Psihologia cognitivă nu a apărut peste noapte. Această secțiune a apărut pentru prima dată în anii 1960 ca răspuns la mișcarea comportamentală acum populară. Ulrik Neisser este considerat fondatorul psihologiei comportamentale. Monografia sa „Psihologia cognitivă” a fost începutul dezvoltării și popularizării acestei ramuri a științei.

O descoperire uriașă în domeniul studierii proceselor cognitive a fost dezvoltarea unui model holografic nu doar al creierului uman, ci și al funcționării psihicului. Autorii săi au fost neurofiziologul Carl Pribram și fiziologul Carl Spencer Lashley. Este o dovadă materială că memoria unui individ este păstrată chiar și după rezecția anumitor părți ale creierului. Cu ajutorul acestei invenții, oamenii de știință au primit confirmarea că memoria și alte procese cognitive nu sunt „fixate” într-o zonă separată.

În prezent, psihologia cognitivă este practicată cu destul de mult succes de către psihologul clinician Yakov Kochetkov. El a înființat un centru psihologic imens care folosește metode de terapie cognitivă pentru a trata multe tulburări. Este autorul a numeroase articole despre tratamentul rațional al atacurilor de panică, al tulburărilor obsesiv-compulsive, al depresiei și al multor alte probleme.

Psihologia cognitivă în știința modernă este strâns legată de neuroștiință. Multe procese cognitive nu pot fi studiate fără a înțelege cele mai subtile chestiuni ale neurofiziologiei. Această legătură a dat naștere unei științe experimentale numită neuroștiință cognitivă.

Sarcini principale

Psihologia cognitivă consideră o persoană ca un obiect a cărui activitate are ca scop găsirea și prelucrarea de noi informații. Toate procesele cognitive (percepție, memorie, gândire rațională, luare a deciziilor) sunt implicate în diferite etape ale procesării informației. Oamenii de știință fac o analogie între activitatea creierului și activitatea unui proces computerizat. Psihologii chiar au împrumutat termenul „prelucrare a informațiilor” de la programatori și îl aplică cu succes în scrierile lor științifice.

Pentru aplicare practică, se folosește adesea modelul de prelucrare a informațiilor. Cu ajutorul lui, procesul de memorare în sine este descompus în mai multe componente separate. Astfel, puteți studia întregul proces: de la primirea informațiilor până la emiterea unei anumite reacții la aceasta.

Practicienii, folosind tehnici de psihologie cognitivă, încearcă să demonstreze că cunoștințele afectează în primul rând comportamentul și răspunsul individului la stimulii din mediu. De asemenea, sunt studiate diferența de percepție a stimulilor verbali și non-verbali, durata și puterea efectului unei anumite imagini.

Pe asta se bazează terapia cognitivă. Se bazează pe opinia că cauzele tuturor tulburărilor proceselor mentale, precum și o serie de boli ale sistemului nervos, se află în procese eronate de gândire și percepție.

Psihoterapie cognitivă

Terapia cognitivă este adesea folosită ca un tratament complex pentru multe boli mintale. Se obișnuiește să se facă distincția între mai multe obiective:

• Combaterea simptomelor bolii (eliminarea sau reducerea manifestărilor);
• Prevenirea recăderii;
• Îmbunătățirea efectului tratamentului medicamentos prescris;
• Ajută pacientul să se adapteze în societate;
• Schimbarea tiparelor psihologice dezadaptative și „ancore” incorecte.

În procesul de tratament, medicul încearcă să explice pacientului puterea de influență a propriilor gânduri și judecăți asupra acțiunilor și comportamentului. În terapia cognitivă, abilitatea de a distinge între gândurile automate, adică cele care apar suficient de repede și nu sunt fixate de subconștient, joacă un rol important. Ele nu se reflectă în dialogul intern, dar pot afecta foarte mult reacția și acțiunile. Cel mai adesea, un anumit automatism îl dobândesc acele gânduri care sunt adesea repetate de cei dragi sau de pacientul însuși. Afirmațiile care au fost investite în copilărie de către părinți sau cei dragi sunt foarte puternice.

Pacientul trebuie să învețe nu numai să identifice astfel de imagini negative, ci și să învețe să le analizeze. Unele pot fi utile, mai ales dacă sunt luate în considerare și evaluate dintr-o perspectivă diferită. Acest lucru ajută în continuare la înlocuirea judecăților eronate cu unele corecte și constructive.

Psihologia cognitivă distinge două tipuri de „scheme” sau gânduri: adaptive, adică cele care duc la un comportament constructiv, și dezadaptative. Acestea din urmă nu interferează decât cu viața și duc la apariția unor tulburări cognitive.

Relația pacient-medic

Terapia cognitivă și metodele sale sunt eficiente numai atunci când se stabilește relația corectă între medicul curant și pacientul său. Împreună trebuie să decidă asupra problemei pe care vor să o rezolve. Psihoterapeutul trebuie să fie capabil nu numai să construiască corect o conversație, ci și să aibă o anumită empatie.

Unul dintre cele mai comune exerciții pentru găsirea problemelor este așa-numitul „dialog socratic”. Medicul adresează pacientului o serie de întrebări pentru a clarifica problema și a ajuta pacientul să identifice emoțiile și senzațiile. Psihoterapeutul determină astfel modul de gândire al pacientului și încearcă să aleagă cele mai eficiente tactici pentru a conduce conversațiile ulterioare.

Tehnici

Există o serie de tehnici de bază pe care Aaron Beck le-a scos și structurat.

• Înregistrarea gândurilor. Înregistrarea regulată ajută pacientul să-și structureze sentimentele și să evidențieze principalul lucru. De asemenea, cu ajutorul lor, puteți urmări retrospectiv succesiunea gândurilor și acțiunilor corespunzătoare acestora;
• Tinerea unui jurnal. Cu ajutorul acestuia se pot identifica acele evenimente sau situatii la care pacientul reactioneaza destul de brusc;
• "La distanta". Cu ajutorul acestei tehnici, pacientul își poate privi gândurile din exterior și poate încerca să le ofere o evaluare obiectivă. Devine mai ușor să separați gândurile și impulsurile productive de cele dezadaptative, adică cele care provoacă frică, anxietate și alte emoții negative;
• Reevaluare. Medicul îi cere pacientului să găsească opțiuni alternative pentru dezvoltarea unei anumite situații;
• Repetare intenționată. Pacientului i se cere să joace situația de mai multe ori la rând, căutând noi opțiuni pentru dezvoltarea acesteia. Un astfel de exercițiu vă permite să întăriți noi afirmații în mintea pacientului.

Psihoterapie cognitiv-comportamentală

Acest tip de terapie a luat naștere pe baza psihologiei cognitive și a unor teze de behaviorism. Terapia cognitiv-comportamentală sau terapia cognitiv-comportamentală se bazează pe opinia că reacția la o anumită situație (sentiment și alegerea comportamentului) depinde în întregime de percepția acestei situații. Adică contează doar modul în care individul reacționează la problemă, nu problema în sine. cognitiv- Terapia comportamentală își propune o sarcină specifică: să corecteze gândurile și percepțiile pacientului și să le îndrepte în direcția corectă. Medicii încearcă să identifice gândurile și reacțiile negative. Important este ce evaluare este gata să dea pacientul însuși acestor gânduri și cât de obiective și realiste le consideră.

În plus, este necesar să se simuleze ritmul vieții pacientului și să încerce să scape de factorii negativi. În primul rând, sunt importante normalizarea alimentației, respingerea obiceiurilor negative (chiar dacă sunt atractive din exterior) și volumul excesiv de muncă. Adesea, sindromul de oboseală cronică conduce pacienții la o percepție incorectă a realității înconjurătoare.

Terapia cognitiv-comportamentală este structurată în așa fel încât o parte destul de mare din muncă să fie efectuată chiar de pacient. Psihologul îi dă „teme”. Rezultate bune se aduc prin păstrarea înregistrărilor detaliate și analiza lor ulterioară într-o ședință psihoterapeutică.

Denumirea „psihologie cognitivă” provine din engleză, cunoaștere- cunoştinţe. Această abordare s-a dezvoltat în anii 1960. Secolului 20 readuce psihologia la tema stadiilor incipiente, când problema principală era problema cogniției, iar conceptul central era conceptul de „minte” (sau „procese mentale superioare”). Vorbim în principal despre Antichitate și vremuri moderne, dar putem spune cu încredere că procesele cognitive au fost un subiect cheie al psihologiei de-a lungul istoriei sale.

Subiectul psihologiei cognitive sunt toate procesele cognitive de la senzații și percepții la atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire. Studiază modul în care oamenii obțin informații despre lume, care sunt ideile unei persoane despre aceste informații, cum sunt stocate în memorie, cum sunt convertite în cunoștințe și cum afectează aceste cunoștințe comportamentul uman. Metodele psihologiei cognitive sunt în principal experimentul, observația.

Predecesori semnificativi ai psihologiei cognitive au fost: Wundt si structuralistii, care au studiat experimental procesele senzoriale; funcționaliști americani, care căutau răspunsuri la întrebarea cum ajută psihicul să se adapteze la realitate; Gestaltisti care au studiat structura domeniului problemei, problemele de perceptie si gandire; reprezentanți ai școlii de la Würzburg, care au început pentru prima dată un studiu experimental al procesului de gândire.

Orez. 10.19.

Cea mai importantă figură din această serie este cea a psihologului elvețian Jean Piaget (1896-

1980). Piaget, biolog de pregătire, a început să cerceteze gândirea copiilor în anii 1920. Secolului 20

Lucrând ca asistent în laboratorul de psihologie de la Sorbona sub supravegherea lui A. Wiene și testând inteligența copiilor folosind „scara metrică a dezvoltării intelectuale”, tânărul Piaget (Fig. 10.19) a atras atenția nu asupra succesului, ci asupra tipicului greșelile pe care le fac copiii de o anumită vârstă, răspunzând la întrebările testului.

Primele lucrări ale lui Piaget au vizat studiul elementelor individuale ale gândirii copiilor: „Vorbirea și gândirea copilului” (1923), „Judecarea și concluzia la copil” (1924), „Reprezentarea lumii de către copil” (1926), „ Cauzalitate fizică la copil” (1927) . Ele sunt scrise pe baza rezultatelor studiilor reacțiilor spontane de vorbire ale copiilor în conversație liberă. Din observațiile și studiile experimentale ulterioare ale gândirii copiilor s-a format Școala de Psihologie Genetică din Geneva, conceptul de inteligență ca instrument de menținere a echilibrului individului în mediu și o teorie remarcabilă a etapelor dezvoltării cognitive a copiilor. născut.

anii 60 Secolului 20 au fost o perioadă de dezvoltare rapidă a tehnologiei informatice, metafora „ceasului”, caracteristică secolului al XVII-lea, a fost înlocuită cu metafora „calculatorului” în psihologie. Există un concept de „informație” și încearcă să descrie activitatea cognitivă a unei persoane folosind o metaforă computerizată. Aparatul conceptual al psihologiei a fost umplut cu termeni noi, cum ar fi „intrare și „ieșire de informații”, „bit de informație”, „capacitate de informare a canalului”, „interferență în transmiterea informațiilor”, „o persoană ca sursă și destinatarul informațiilor”, „feedback”, „inteligență artificială” etc.

În atmosfera unui nou climat spiritual, se nasc teorii care urmăresc să studieze și să descrie procesele cognitive umane folosind o nouă terminologie.

Unul dintre primii psihologi cognitivi a fost psihologul american Ulrich Neisser (1928-2012), care a ales inițial fizica ca subiect de interes. Sub influența cărții lui K. Koffka „Principles of Gestalt Peihology”, și-a continuat studiile cu W. Köhler, iar după susținerea tezei de doctorat, a început să lucreze sub conducerea lui A. Maslow. În 1967, a publicat o carte numită „Psihologia cognitivă”, în care a definit o nouă abordare și, la un moment bun, a descoperit că a fost numit „părintele psihologiei cognitive”. Neisser a definit cunoașterea drept procesul prin care semnalele senzoriale primite sunt transformate, reduse, procesate, acumulate, reproduse și apoi utilizate. În 1976, a fost publicată a doua lucrare majoră a lui Neisser Cognition and Reality (traducere rusă 1981), în care autorul a criticat serios obsesia comportamentului în psihologia americană și se temea că știința comportamentală va fi în curând folosită pe scară largă pentru a manipula oamenii. În această lucrare, Neisser discută și subiectul valabilitate de mediu experimente psihologice. El scrie că studiile moderne ale proceselor cognitive folosesc de obicei un material de stimulare abstract, discret, departe de cultură și de circumstanțele reale ale vieții de zi cu zi. Această discrepanță între sarcinile prezentate în experiment și cele pe care o persoană trebuie să le rezolve în viață îl conduce pe Neisser la ideea „dizabilității ecologice” a modelelor de experimente moderne. Unul dintre conceptele de bază ale conceptului lui W. Neisser este conceptul de „schemă perceptivă”. O schemă este înțeleasă ca o structură internă care se dezvoltă într-o persoană pe măsură ce se câștigă experiența, este un mijloc de extragere selectivă a informațiilor din lumea exterioară și ea însăși se modifică sub influența informațiilor primite. Neisser consideră că principalul proces cognitiv este percepția (percepția), care dă naștere altor tipuri de activitate mentală (teza de bază a psihologiei empirice). Din punct de vedere al biologiei, circuitul este o parte a sistemului nervos cu legăturile sale periferice și centrale. Corpul are multe circuite care sunt legate între ele în moduri complexe. De exemplu, motivele sunt și circuite care primesc informații și acțiuni directe la o scară mai mare.

Un alt reprezentant al psihologiei cognitive este George Miller(1920-2012), care a început ca specialist în comunicarea vorbirii și apoi, împreună cu Jerome Bruner, a creat Centrul de Cercetare Cognitivă de la Universitatea Harvard. Miller a fost angajat în modelarea computerizată a procesului de gândire, teoria informației și utilizarea metodelor statistice pentru a studia procesul de învățare.

Jerome Bruner(1915-2016) - unul dintre reprezentanții de seamă ai psihologiei cognitive și adeptul lui J. Piaget. A fost educat și a lucrat inițial în SUA (Harvard University), din 1972 - în Marea Britanie (Oxford University). Lucrări timpurii în anii 1940 a rezumat experiența sa în studierea procesului de percepție la refugiații din Germania fascistă. Rezultatul acestor studii a fost concluzia că percepția persoanelor care s-au confruntat cu stres sever distorsionează realitatea. În special, Bruner a arătat că cu cât valoarea subiectivă atribuită unui obiect este mai mare, cu atât dimensiunea sa fizică pare să fie mai mare, că stresul duce la faptul că cuvintele neutre sunt percepute ca amenințătoare. Pentru a indica dependența proceselor perceptive de experiența personală, el introduce conceptul de „percepție socială”. În Studiul creșterii cognitive (1966), Bruner identifică trei forme de cunoaștere care corespund la trei etape de dezvoltare cognitivă și trei forme de reprezentare a realității de către copii:

• la vârsta de trei ani, reflectarea realității se realizează sub forma unor acțiuni de imitare. De exemplu, un copil nu poate explica cum bate o pasăre din aripi când zboară, dar poate arăta cum o face;
• la vârsta de trei până la șapte ani, copilul este capabil să creeze imagini care pot fi reflectate în desene sau stocate în imaginație;
• după șapte sau opt ani, copiii sunt capabili să folosească simboluri care sugerează gândirea abstractă.

Bruner consideră că esența procesului educațional este furnizarea de instrumente și metode pentru traducerea experienței umane în simboluri și ordonarea acestora. În cartea „Psychology of Cognition” (1977), tradusă în limba rusă, Bruner explorează procesul percepției ca act de categorizare, fenomenele de percepție inadecvată și diferențele culturale în percepție (percepția vizuală a harponatorilor de pești care percep ținta printr-o distorsionare). prismă - coloana de apă; sortarea pieilor de către păstorii de reni după tiparele specifice etc.). Autorul înțelege procesul de gândire ca un proces de formare a conceptelor și, pentru a-l studia, modifică binecunoscutul procedeu experimental al lui Narcissus Ach, larg cunoscut în literatura rusă ca metodă de formare a conceptelor artificiale.

„Directii principale

Psihologie cognitivă (cognitivism)

Psihologia cognitivă este o ramură a științei psihologice moderne care studiază procesele cognitive. Ea provine din scrierile lui Wolfgang Köhler (1917) despre marile maimuțe și din observațiile lui Jean Piaget privind dezvoltarea inteligenței copiilor (1927).

Ca industrie independentă, a prins contur în anii 1950 și începutul anilor 1960, când D. Miller, împreună cu D. Bruner, au creat primul Centru de Cercetare Cognitivă la Universitatea Harvard în 1960.

Reprezentanți celebri ai cognitivismului sunt și R. Atkinson, L. Festinger, D. Kelly și alții.

Principalele premise pentru apariția sa:

• incapacitatea behaviorismului și a psihanalizei de a explica comportamentul uman fără a se referi la elementele conștiinței;
• dezvoltarea sistemelor de calcul și cibernetică;
• dezvoltarea lingvisticii moderne.

Cele mai cunoscute realizări ale psihologiei cognitive:

• teoria atribuirii cauzale (teoria modului în care oamenii explică comportamentul altora);
• teoria constructelor personale de D. Kelly (afirmă că fiecare eveniment este perceput și interpretat de diferiți oameni în moduri diferite, deoarece fiecare individ este înzestrat cu un sistem unic de constructe sau scheme).

Cuvântul „cognitiv” provine din verbul latin coghoscere, a ști.

Cunoașterea este o desemnare colectivă a eforturilor intenționate făcute pentru a găsi, recunoaște, recunoaște, înțelege, distinge, clasifica, discuta obiecte și, de asemenea, le procesează, adică le schimbă prin operații mentale (de la concretizare la abstractizare).

Psihologii care s-au unit în jurul acestei abordări susțin că o persoană nu este o mașină care răspunde orbește și mecanic la stimuli (factori interni sau evenimente din lumea exterioară). Dimpotrivă, mintea umană are la dispoziție mult mai multe: să analizeze informații despre realitate, să facă comparații, să ia decizii, să rezolve problemele care apar înaintea ei în fiecare minut.

Astfel, cognitivismul se bazează pe interpretarea unei persoane ca ființă care înțelege, analizează, pentru că se află în lumea informațiilor care trebuie înțelese, evaluate, folosite.

Cu alte cuvinte, psihologia cognitivă diferă de teoriile comportamentale " stimul – răspuns faptul că nu presupune o direcție uniliniară a cauzalității comportamentului, ci este ghidată de teoria autoreglementării și autoorganizării sistemelor studiate. De aici se disting și alte paradigme metodologice ale cognitivismului, care vizează conexiuni sistemice complexe în procesul de cunoaștere.

Principalele obiecte de studiu sunt procese cognitive precum percepția, memoria, gândirea, atenția, imaginația și vorbirea. Recunoașterea modelelor, inteligența artificială și cea umană sunt, de asemenea, domenii de interes pentru psihologia cognitivă.

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

Psihologie cognitivă - o ramură a psihologiei care studiază cognitive, adică procesele cognitive ale conștiinței umane. Cercetarea în acest domeniu este de obicei legată de probleme de memorie, atenție, sentimente, prezentare a informațiilor, gândire logică, imaginație, capacitatea de a lua decizii.

Fundamentele psihologiei cognitive

1. Psihologia cognitivă este angajată în cercetări în domeniul psihologiei gândirii și conștiinței, studiază toate procesele mentale cognitive (memorie, percepție, gândire, atenție, vorbire etc.).

2. Psihologia cognitivă este axată pe formarea, apariția și dinamica imaginilor de percepție, memorie, gândire etc.

3. Orice fapt de comportament este reglementat de conștiință. Comportamentul și conștiința sunt inseparabile.

Conștiința în psihologia cognitivă:

1. Conștiință - conștientizare, i.e. cunoștințe despre evenimentele și stimulii lumii înconjurătoare și despre procesele lor cognitive.

2. Controlează-te pe tine și mediul tău. Controlul debutului și sfârșitului comportamentului.

3 tipuri de conștiință conform lui Tulving:

1. Anoetic (reflectă memoria procedurală) - simpla prezență a cunoștințelor despre acțiunile noastre, efectuate și manifestate în abilitățile și obiceiurile noastre.

2. Noetic (reflectează memoria semantică) - cunoștințe despre obiecte, evenimente, conexiuni dintre ele.

3. Autonoetic (reflectă memoria episodică) - cunoaștere despre experiențele personale, evenimente, conexiuni cu identitatea personală.

Activitatea și activitatea subiectului

Activitatea apare în raport cu activitatea. Activitatea se caracterizează prin:

Într-o măsură mai mare - condiționalitatea acțiunilor efectuate de specificul stărilor interne ale subiectului direct în momentul acțiunii - spre deosebire de reactivitate, când acțiunile se datorează situației anterioare.

Arbitrarul - condiționalitatea scopului de numerar al subiectului.

Suprasituație - depășirea obiectivelor inițiale.

Sustenabilitate semnificativă a activităților în raport cu scopul adoptat.

De remarcat că o definiție exhaustivă a activității ca activitate dirijată motivată a subiectului leagă între ele conceptele de motivare a activității, scopurile fiecăreia dintre acțiunile sale componente și mijloacele de realizare a acestora.

Pe lângă acțiunile din structura activității, este necesar să se evidențieze elemente precum operațiunile, care sunt și acțiuni, doar automatizate sau niciodată realizate. În orice caz, acțiunea este un proces de rezolvare a unei probleme, constând în stabilirea unui scop, căutarea sau crearea mijloacelor de rezolvare a problemei.

Abordarea cultural-istoric (Vygotsky) identifică două tipuri de reglare a activității: externă și internă. Voința și emoțiile constituie două forme de reglare internă.

Dacă emoțiile reflectă involuntar starea actuală a nevoilor și sensul motivației, procesele volitive, dimpotrivă, sunt eforturi conștiente de a concentra atenția asupra obiectului dorit și au capacitatea de a întârzia procesul afectiv spontan, întărind astfel sensul acțiunii. în desfășurare.

Potrivit lui Leontiev, activitatea este o formă de activitate. Activitatea este determinată de nevoie, adică o stare de nevoie în anumite condiţii ale funcţionării normale a individului. Principalele caracteristici ale activității: obiectivitatea și subiectivitatea.

Tendințe în dezvoltarea psihologiei memoriei.

Ne confruntăm cu două căi către studiul memoriei: prima dintre ele este calea către studiul dezvoltării memoriei umane prin studiul și compararea diferitelor sale forme, adică diferite momente de dezvoltare. Pe de altă parte, acesta este modul de a studia procesul de dezvoltare în sine, adică de a studia procesul de trecere de la o formă la alta, potenţial cuprinse în ea, şi de a studia condiţiile care determină această tranziţie, aceasta este dobândirea unui calitate nouă prin proces.
De la studiul genetic al diferitelor forme de memorie și procesul de transformare a unei forme în alta, la studiul mecanismelor sale structurale și la analiza memoriei umane din dezvoltarea ei - aceasta este direcția generală a cercetării, care urmează direct atât din experiența rezolvării problemei memoriei în psihologia empirică și din premisele generale fundamentale și metodologice care stau la baza psihologiei științifice moderne.

Tendințe în dezvoltarea psihologiei atenției.

În psihologia occidentală, problemei atenției i se acordă o mare importanță. Principala diferență între abordările studiului atenției în psihologia occidentală și cea rusă este că abordările teoretice generale, conceptuale ale problemei atenției sunt dezvoltate în psihologia rusă, în timp ce psihologia occidentală este mai concentrată pe cercetarea experimentală pentru a identifica caracteristicile atenției și factorii dezvoltării şi perfecţionării sale, fără a acorda atât de mult importanţa evidenţierii categoriilor teoretice generale.