Švicarski psiholog E. Claparède (1873-1940), podupirući Hallovu ideju o potrebi stvaranja sveobuhvatne znanosti o djetetu - pedologije, nije prihvatio njegovo tumačenje biogenetskog zakona. Claparède je vjerovao da određena sličnost između filogenetskog i ontogenetskog razvoja psihe postoji ne zato što djetetova psiha sadrži stupnjeve razvoja vrste i drevne instinkte koje mora nadvladati (kao što sugerira teorija rekapitulacije), već zato što postoji opća logika psihičkog razvoja u filogenezi i ontogenezi. Upravo ta opća logika razvoja određuje sličnost procesa (ali ne i njihov identitet!). Dakle, nema fatalne predodređenosti u razvoju djeteta, a vanjski čimbenici (uključujući i trening) mogu ubrzati njegov napredak, pa čak i djelomično promijeniti njegov smjer.
Claparède je predložio podjelu dječje psihologije na primijenjenu i teorijsku, smatrajući da imaju različit raspon problema. Zadatkom teorijske dječje psihologije smatrao je proučavanje zakonitosti duševnog života i stupnjeva duševnog razvoja djece. Primijenjenu dječju psihologiju podijelio je na psihognostiku i psihotehniku. Psihognostika je bila usmjerena na dijagnostiku i mjerenje psihičkog razvoja djece, a psihotehnika na razvoj metoda poučavanja i odgoja.
Vjerujući da mentalnom razvoju nisu potrebni dodatni poticaji ili čimbenici koji bi ga pogurali, Claparède je razvio ideju samorazvoja, samorazvoja onih sklonosti koje postoje u djetetu već pri rođenju. Mehanizmi ovog samorazvoja su igra i imitacija.
Unatoč širokom spektru problema koji su zanimali Claparèdea, središte njegovih istraživačkih interesa bilo je mišljenje i faze njegova razvoja kod djece. On je (kao kasnije njegov učenik J. Piaget) zapravo poistovjećivao razvoj mišljenja s mentalnim razvojem, pa je stoga kriterij za podjelu djetinjstva na razdoblja za njega bio prijelaz s jednog načina mišljenja na drugi.
Istražujući formiranje intelektualne sfere djece, Claparède je otkrio jedno od glavnih svojstava dječjeg mišljenja - sinkretizam, odnosno nedjeljivost i jedinstvo dječjih predodžbi o svijetu. Tvrdio je da mentalni razvoj napreduje od shvaćanja izgleda do imenovanja predmeta (verbalni stadij), a zatim do razumijevanja njegove svrhe, što je već posljedica razvoja logičkog mišljenja. O istom smjeru razvoja dječjeg mišljenja – od jedinstva do rasparčanosti – kasnije je govorio i L.S.Vygotsky, osporavajući tvrdnju V. Sterna da dijete prvo razumije dio (jedan predmet), a tek onda počinje povezivati pojedine dijelove u cjelovitu sliku. svijeta .
Popularnost pedologije dovela je do razvoja masovnog pedološkog pokreta ne samo u Americi, već iu Europi, gdje su ga inicirali poznati znanstvenici kao E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède itd.
Razvoj dječje i obrazovne psihologije u Engleskoj usko je povezan s imenom Jorja Selley. U svojim knjigama "Eseji o psihologiji djetinjstva" (1895.) i "Psihologija obrazovanja" (1894.-1915.) formulirao je glavne odredbe asocijacijskog pristupa razvoju djeteta. Ti su radovi pridonijeli prodoru psiholoških ideja u obrazovne ustanove, djelomičnim promjenama u programima obuke i stilu komunikacije između učitelja i djece.
J. Selley je polazio od činjenice da se dijete rađa samo s preduvjetima za osnovne mentalne procese koji se formiraju tijekom života djece. Takvim preduvjetima on je uključio tri elementa koji čine temelj glavnih sastavnica psihe - um, osjećaje i volju. Pri tome, urođeni element iz kojeg se formira um je osjet, za osjećaje to je osjetilni ton osjeta, ljutnje i straha, a za volju su to urođeni oblici pokreta, tj. refleksivne, impulzivne i instinktivne kretnje.
Tijekom života dolazi do povezivanja pojedinih elemenata (osjeta, pokreta) koji se spajaju (integriraju) u cjelovitu sliku predmeta, u ideju ili koncept. Formira se i stalni odnos (osjećaj) prema okolini i voljno ponašanje. Veliku važnost u formiranju asocijacija, sa stajališta J. Selleya, ima pažnja, zahvaljujući kojoj se povezuju strogo definirani, a ne bilo koji elementi. Asimilaciji pomaže i vježba koja ubrzava i učvršćuje povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu.
Iako Selly nije došao do značajnijih otkrića, budući da su gotovo svi predstavnici ovog smjera govorili o strukturi svijesti i integraciji elemenata temeljenoj na asocijacijama, njegovi su radovi imali velika vrijednost za praktičnu dječju psihologiju i pedologiju, budući da je Selly proučavao koje se asocijacije i kojim redom pojavljuju u procesu mentalnog razvoja djece. Njegovo istraživanje je pokazalo da su prve asocijacije one koje se temelje na sličnosti, zatim postupno djeca stvaraju slike predmeta na temelju asocijacija na temelju susjedstva, a krajem druge godine života nastaju asocijacije na temelju kontrasta. Podaci koje je dobio J. Selley također su omogućili identificiranje glavnih faza u kognitivnom, emocionalnom i voljnom razvoju djece, koje je potrebno uzeti u obzir pri podučavanju.
Na temelju ovih odredbi sljedbenik J. Selley Marija Montessori razvila sustav vježbi koje potiču intelektualni razvoj djece predškolske dobi. Osnova ovog danas prilično raširenog sustava je trening osjeta kao glavnih elemenata mišljenja, čije osvještavanje i integracija pridonose kognitivnom razvoju djece.
Švicarski psiholog odigrao je veliku ulogu u razvoju dječje psihologije Edward Claparède. Osnovao je Udrugu za primijenjenu psihologiju i Pedagoški zavod. Rousseaua u Ženevi, koja je postala međunarodno središte za eksperimentalna istraživanja u području dječje psihologije.
Podržavajući Hallovu ideju o potrebi stvaranja sveobuhvatne znanosti o djetetu – pedologije, nije prihvaćao njegovo tumačenje biogenetskog zakona. E. Claparède smatrao je da određena sličnost između filogenetskog i ontogenetskog razvoja psihe postoji ne zato što dječja psiha sadrži stupnjeve razvoja vrste i drevne instinkte koje dijete mora prevladati (kao što sugerira teorija rekapitulacije), nego zato što postoji opća logika razvoja psihe u filogenezi i ontogenezi. Opća je logika mentalnog razvoja ta koja određuje sličnost tih procesa, ali ne i njihovu istovjetnost, stoga ne postoji fatalna predodređenost u razvoju djeteta i vanjski čimbenici (uključujući obuku) mogu ubrzati njegov napredak, pa čak i djelomično promijeniti njegov smjer .
E. Claparède je predložio podjelu dječje psihologije na primijenjenu i teorijsku, budući da, po njegovom mišljenju, imaju različit raspon proučavanih problema. Zadatkom teorijske dječje psihologije smatrao je proučavanje zakonitosti duševnog života i stupnjeva duševnog razvoja djece. Istodobno je primijenjenu dječju psihologiju podijelio na psihognostiku i psihotehniku. Psihognostika je bila usmjerena na dijagnostiku i mjerenje mentalnog razvoja djece, a psihotehnika na razvoj metoda poučavanja i odgoja primjerenih određenoj dobi.
Rekavši da mentalni razvoj ne treba dodatne poticaje ili čimbenike koji bi ga pogurali, Claparède je razvio ideju o samorazvoju onih sklonosti koje postoje u djetetu već pri rođenju. On je igru i imitaciju smatrao mehanizmima tog samorazvoja, zahvaljujući kojima ono dobiva određeni smjer i sadržaj. S njegove točke gledišta, igra je univerzalniji mehanizam, jer je usmjerena na razvoj različitih aspekata psihe, kako općih tako i posebnih psihičkih funkcija. Claparède je razlikovao igre koje razvijaju individualne osobine djece, intelektualne igre (razvijaju njihove kognitivne sposobnosti) i afektivne igre (razvijaju osjećaje).
Oponašanje je uglavnom povezivao s razvojem ponašanja i dobrovoljne aktivnosti djece, jer se temelji na povezivanju slika pokreta (koje pokazuju odrasli) i samih pokreta, tj. tragove svojih mišićnih osjeta. Kada se pokret ponavlja, osjet iz njega se stapa s pojavom ovog pokreta, nakon čega je moguće izvršiti ovaj zadatak, prvo kada se pojavi njegova slika, a zatim verbalnom naredbom. Tako je E. Claparède govorio ne samo o internalizaciji voljnih kretnji, nego io potrebi prelaska s motoričkog na figurativni, a tek onda na unutarnji plan.
Unatoč širokom spektru problema koji su zanimali Claparèdea, središte njegovih istraživačkih interesa bilo je proučavanje mišljenja i faza njegova razvoja kod djece. On je (kao kasnije njegov slavni učenik J. Piaget) zapravo poistovjećivao mišljenje s mentalnim razvojem, pa je stoga kriterij za podjelu djetinjstva na razdoblja za njega bio prijelaz iz jednog načina mišljenja u drugi.
Identificirao je četiri stupnja mentalnog razvoja:
- 1. Od rođenja do 2 godine - u ovoj fazi dječji interes za vani stvari, pa je stoga intelektualni razvoj povezan uglavnom s razvojem percepcije.
- 2. Od 2 do 3 godine – u ovoj fazi djeca razvijaju govor i stoga su njihovi kognitivni interesi koncentrirani na riječi i njihova značenja.
- 3. Od 3 do 7 godina - u ovoj fazi počinje stvarni intelektualni razvoj, tj. razvoj mišljenja, pri čemu djeca imaju zajedničke mentalne interese.
- 4. Od 7 do 12 godina - u ovoj fazi počinju se javljati individualne karakteristike i sklonosti djece, budući da je njihov intelektualni razvoj povezan s formiranjem posebnih objektivnih interesa.
Istražujući formiranje intelektualne sfere djece, E. Claparède je otkrio jedno od glavnih svojstava dječjeg mišljenja - sinkretizam, tj. nedjeljivost, jedinstvo dječjih ideja o svijetu jedne s drugima. Tvrdio je da mentalni razvoj napreduje od shvaćanja izgleda do imenovanja predmeta (verbalni stadij), a zatim do razumijevanja njegove svrhe, što je već posljedica razvoja logičkog mišljenja. L.S. je kasnije govorio o istom pravcu u razvoju dječjeg mišljenja - od jedinstva do rasparčavanja. Vygotsky, osporavajući tvrdnju V. Sterna da dijete prvo razumije dio (jedan objekt), a tek onda počinje povezivati pojedinačne dijelove u cjelovitu sliku svijeta.
Na temelju činjenice da je razvoj sposobnosti determiniran nasljednim čimbenicima, E. Claparède razlikuje opću i posebnu darovitost, a opća se darovitost očituje, s njegova stajališta, u djetinjstvo i kontaktirao generala visoka razina sva mentalna svojstva djeteta. Darovitost u užem smislu pripisao je odrasloj dobi i povezao je sa sposobnošću osobe da rješava nove probleme.
Time je E. Claparède postavio temelje samostalnoj grani psihološke znanosti - razvojnoj psihologiji, značajno utječući na razumijevanje niza problema koje rješava i njezinih zadataka.
Neprocjenjiv doprinos proučavanju mentalnog razvoja male djece dao je slavni američki psiholog Arnold Lucije Gesell.
A.L. Gesell je osnivač Yale klinike za normalno djetinjstvo koja je proučavala mentalni razvoj male djece – od rođenja do 3 godine. Razdoblja djetinjstva i ranog djetinjstva bila su u središtu Gesellova znanstvenog interesa zbog činjenice da je vjerovao da u prve tri godine života dijete prolazi najveći dio svog mentalnog razvoja, budući da je stopa tog razvoja najveća u prve tri godine. godina, a zatim s vremenom postupno usporavanje. Na temelju toga izradio je periodizaciju mentalnog razvoja, u kojoj su razlikovana tri razdoblja - od rođenja do jedne godine, od jedne do tri godine i od tri do osamnaest godina, a prvo razdoblje karakteriziraju najveće stope mentalnog razvoja. , drugi - prosječan, a treći - nizak.
Istraživanja A. Gesella bila su usmjerena na razvoj normativnog razvoja psihe u prve tri godine života,
U klinici A. Gesell razvijena je posebna oprema za objektivnu dijagnostiku dinamike mentalnog razvoja male djece, uključujući snimanje i fotografiranje, te „Gesell ogledalo“ (polupropusno staklo koje se koristi za objektivno promatranje ponašanja djece). Također je u psihologiju uveo nove metode istraživanja - longitudinalne (metoda longitudinalnog proučavanja iste djece u određenom vremenskom razdoblju, najčešće od rođenja do adolescencije) i blizanačke ( komparativna analiza mentalni razvoj monozigotnih blizanaca). Na temelju ovih istraživanja razvijen je sustav testova i pokazatelja norme za djecu od 3 mjeseca do 6 godina za sljedeće pokazatelje - motoričke sposobnosti, govor, adaptivno ponašanje, osobno i socijalno ponašanje. Modifikacija ovih testova je osnova moderna dijagnostika psihički razvoj djece.
Njemački psiholog posebnu je pozornost posvetio proučavanju duhovnog razvoja djeteta. William Stern.
V. Stern se školovao na Sveučilištu u Berlinu, gdje je studirao kod poznatog psihologa G. Ebbinghausa. Nakon što je doktorirao, pozvan je 1897. god. na Sveučilištu u Breslau, gdje je radio kao profesor psihologije do 1916. Ostajući profesor na ovom sveučilištu. V. Stern osnovan 1906.g Institut za primijenjenu psihologiju u Berlinu. Istodobno je počeo izdavati časopis za primijenjenu psihologiju u kojem je, slijedeći G. Münsterberga, razvio koncept psihotehnike. Ipak, njegov najveći interes bila su istraživanja mentalnog razvoja djece. Stoga je 1916. on prihvatio ponudu da postane nasljednik poznatog dječjeg psihologa E. Maimanna na mjestu voditelja psihološkog laboratorija na Sveučilištu u Hamburgu i urednika časopisa Journal of Educational Psychology. U to vrijeme bio je i jedan od inicijatora organizacije Hamburškog psihološkog instituta, koji je otvoren 1919. godine. Godine 1933 Stern je emigrirao u Nizozemsku, a 1934. god. preselio u Sjedinjene Države, gdje mu je ponuđeno mjesto profesora na Sveučilištu Duke, koje je obnašao do kraja života.
V. Stern bio je jedan od prvih psihologa koji je u središte svojih istraživačkih interesa stavio analizu razvoja djetetove osobnosti.
Proučavanje cjelovite osobnosti i obrazaca njezina formiranja postalo je cilj teorije personalizma koju je razvio. To je bilo osobito važno početkom stoljeća, jer su istraživanja dječjeg razvoja u to vrijeme bila ograničena prvenstveno na proučavanje kognitivnog razvoja djece. V. Stern također je posvetio pažnju ovim pitanjima, istražujući faze razvoja mišljenja i govora. Međutim, od samog početka nije nastojao proučavati izolirani razvoj individualnih kognitivnih procesa, već formiranje cjelovite strukture, djetetove osobnosti. Osnove teorije personalizma, koju je razvio V. Stern, izložene su u njegovom temeljnom djelu “Osobnost i stvar” (1906.-1924.).
V. Stern je smatrao da je osobnost samoodređena, svjesno i svrhovito djelujuća cjelovitost koja ima određenu dubinu (svjesni i nesvjesni slojevi). Polazio je od činjenice da je psihički razvoj samorazvoj, samorazvoj postojećih sklonosti osobe, usmjeren i određen okolinom u kojoj dijete živi. Ta je teorija nazvana teorijom konvergencije, jer je uzimala u obzir ulogu koju u mentalnom razvoju igraju dva čimbenika - naslijeđe i okolina. Utjecaj ova dva čimbenika analizirao je V. Stern na primjeru nekih osnovnih dječjih aktivnosti, uglavnom igara.
V. Stern je sam razvoj shvatio kao rast, diferencijaciju i transformaciju mentalnih struktura. Istodobno, govoreći o diferencijaciji, on je, poput predstavnika gestalt psihologije, shvaćao razvoj kao prijelaz od nejasnih, nejasnih slika prema jasnijim, strukturiranim i jasnim gestaltima okolnog svijeta. Taj prijelaz na jasniju i adekvatniju refleksiju okoline prolazi kroz nekoliko faza i preobrazbi koje su svojstvene svim osnovnim psihičkim procesima. Duševni razvoj teži ne samo samorazvoju, već i samoodržanju, tj. na očuvanje individualnih, urođenih osobina svakog djeteta, prvenstveno na očuvanje individualnih stopa razvoja.
V. Stern postao je jedan od utemeljitelja diferencijalne psihologije, psihologije individualnih razlika, čemu je posvećena njegova knjiga “Diferencijalna psihologija” (1911.). Tvrdio je da ne postoji samo normativnost zajednička svoj djeci određene dobi, nego i individualna normativnost koja karakterizira određeno dijete. Među najvažnijim individualnim svojstvima nazvao je individualni tempo mentalnog razvoja, koji se očituje i u brzini učenja. Kršenje ove karakteristike može dovesti do ozbiljnih odstupanja u razvoju, uključujući neuroze. Stern je također bio jedan od pokretača eksperimentalnih istraživanja na djeci, testiranja i, posebno, poboljšanih metoda za mjerenje inteligencije djece, predlažući da se ne mjeri mentalna dob, već IQ.
Očuvanje individualnih karakteristika moguće je zahvaljujući činjenici da je mehanizam mentalnog razvoja introcepcija, tj. djetetova povezanost njegovih unutarnjih ciljeva s onima koje postavljaju drugi. Stern je smatrao da su potencijalne sposobnosti djeteta pri rođenju prilično neizvjesne; ono samo još nije svjesno sebe i svojih sklonosti. Okolina pomaže djetetu da razumije sebe i organizira ga unutarnji svijet, daje mu jasnu, formaliziranu i svjesnu strukturu. Pritom dijete nastoji uzeti iz okoline sve što odgovara njegovim potencijalnim sklonostima, postavljajući barijeru na put onim utjecajima koji su u suprotnosti s njegovim unutarnjim sklonostima. Sukob između vanjskih (pritisak okoline) i unutarnjih sklonosti djeteta također ima pozitivno značenje za njegov razvoj, budući da su upravo negativne emocije koje ta neusklađenost izaziva kod djece poticaj za razvoj samosvijesti. Frustracija, odgađanje introcepcije, tjera dijete da se zagleda u sebe i svoju okolinu kako bi shvatilo što mu je točno potrebno da bi se osjećalo dobro i što točno u okolini kod njega izaziva negativan stav. Tako je V. Stern tvrdio da su emocije povezane s procjenom okoline, pomažu procesu socijalizacije djece i razvoju njihove refleksije.
Cjelovitost razvoja očituje se ne samo u činjenici da su emocije i mišljenje usko povezani jedni s drugima, već iu činjenici da je smjer razvoja svih mentalnih procesa isti - od periferije prema središtu. Dakle, kod djece se prvo razvija kontemplacija (opažanje), zatim predodžba (pamćenje), a zatim mišljenje, tj. od nejasnih ideja prelaze na razumijevanje suštine svoje okoline.
Istražujući faze mentalnog razvoja djece, V. Stern je prvi proveo sustavno promatranje procesa formiranja govora. Rezultati ovog rada odraženi su u knjizi V. Sterna "Jezik djece" (1907). Utvrdivši nekoliko razdoblja u procesu razvoja govora, istaknuo je da je najvažnije od njih ono koje je povezano s djetetovim otkrivanjem značenja riječi, otkrivanjem da svaki predmet ima svoje ime, što ono čini oko jedne godine. i pol godina. To razdoblje, o kojem je prvi govorio V. Stern, kasnije je postalo polazište proučavanja govora gotovo svih znanstvenika koji su se bavili ovom problematikom. Utvrdivši 5 glavnih faza u razvoju govora kod djece, V. Stern ih je detaljno opisao, razrađujući zapravo prve standarde za razvoj govora u djece mlađe od 5 godina. Također je identificirao glavne trendove koji određuju taj razvoj, od kojih je glavni prijelaz s pasivnog na aktivni govor i s riječi na rečenicu.
Poznati njemački psiholog dao je značajan doprinos i razvoju dječje psihologije Karl Bühler. Nakon što je diplomirao na Sveučilištu u Berlinu, svojedobno se pridružio Würzburškoj školi, poznatoj po svojim eksperimentima na polju mišljenja. Međutim, postupno se udaljio od tog smjera, stvarajući vlastiti koncept mentalnog razvoja djeteta. Od 1922. živi i radi u Beču, a od 1938. u SAD-u.
U svojoj teoriji pokušao je spojiti stajališta würzburške škole i Gestalt psihologije, transformirajući koncept asocijacije i primjenjujući zakone genetike na mentalni razvoj. S pravom opažajući da svaki od psiholoških pravaca odražava jedan od stvarnih aspekata čovjekova duševnog života, K. Bühler je kombiniranjem ovih pristupa nastojao prevladati metodološku krizu u kojoj se psihologija našla u prvoj trećini 20. stoljeća. U svom djelu “Kriza psihologije” (1927.), K. Bühler je tvrdio da je prevladavanje ove krize moguće integracijom triju glavnih psiholoških škola tog vremena - introspektivne psihologije, biheviorizma i kulturalnih studija mentalnog razvoja.
Na temelju koncepata Würzburške škole i Gestalt psihologije, proučavanje intelektualnog razvoja djeteta smatrao je prioritetom svojih istraživanja. Istodobno je nastojao proučavati upravo kreativno mišljenje, trenutak uvida, što ga je kasnije dovelo do ideje da je intelektualni proces uvijek, u većoj ili manjoj mjeri, kreativnost.
Razvijanje ideje o ulozi kreativnosti u mentalnom razvoju, K. Bühler iznio heurističku teoriju govora. Rekao je da se govor djetetu ne daje u gotovom obliku, već ga ono izmišlja i izmišlja u procesu komunikacije s odraslima. Dakle, za razliku od Sterna, K. Bühler je inzistirao da je proces formiranja govora lanac otkrića.
U prvoj fazi dijete otkriva značenje riječi. Ovo otkriće događa se promatranjem učinka zvučnih kompleksa koje dijete izmišlja na odrasle. Manipulirajući odraslom osobom uz pomoć vokalizacije, dijete otkriva da određeni zvukovi dovode do određene reakcije odrasle osobe (daj, bojim se, želim i sl.), te počinje svrhovito koristiti te zvučne komplekse. U drugoj fazi dijete uči da svaka stvar ima svoje ime. Ovo otkriće proširuje djetetov vokabular, jer ono ne samo da samo izmišlja imena za stvari, već počinje postavljati pitanja o imenima od odraslih. U trećoj fazi dijete otkriva značenje gramatike, to se također događa samostalno. Promatranjem dijete dolazi do otkrića da se odnosi predmeta mogu izraziti promjenama zvučne strane riječi, npr. promjenom završetka (stol - stolovi).
I K. Bühler je intelektualni razvoj djece smatrao kreativnim procesom, čije je značajke otkrio u djelu “Duhovni razvoj djeteta” (1924.). Osvrnuvši se na proces rješavanja problema, preispitao je vezu između asocijacije i svjesnosti, navodeći da dijete međusobno povezuje samo ono što je već prepoznalo kao cjelinu, tj. Prvo se događa čin razmišljanja koji završava povezivanjem između svjesnih parametara. Ova svjesnost je trenutni kreativni proces. Proces trenutnog shvaćanja suštine stvari K. Bühler je nazvao "aha iskustvo". Ovo zahvaćanje odnosa, t.j. proces "aha-iskustva" je proces mišljenja. Dakle, mišljenje, prema K. Buhleru, ne ovisi o prošlom iskustvu i stvaralački je čin samog djeteta.
Analizirajući povezanost mišljenja i kreativnosti, K. Bühler je došao do ideje da razvoj crtanja ima izravan utjecaj na intelektualni razvoj djece. Stoga je bio jedan od prvih dječjih psihologa koji je proučavao dječje crteže. Smatrao je da je crtež grafička priča izgrađena na principu usmenog govora, tj. dječji crtež nije preslika radnje, već priča o njoj. Zbog toga, primijetila je K. Bühler, djeca toliko vole priče u slikama, vole ih gledati i sama ih crtati.
Analiza dječjih crteža dovela je K. Bühlera do otkrića pojma “sheme”. Rekao je da ako dijete koristi koncept u govoru, onda u crtežu koristi dijagram, koji je generalizacija slike predmeta, a ne njegova točna kopija. Dakle, shema je poput srednjeg koncepta, što djeci olakšava svladavanje apstraktnog znanja. Ove odredbe K. Bühlera također se koriste u suvremenim razvojnim programima (prvenstveno namijenjenim djeci predškolske dobi).
Identificirao je tri glavne faze mentalnog razvoja: instinkt; obuka obrazovanje uvjetovani refleksi); inteligencija (pojava “aha iskustva”, svijest o problemskoj situaciji).
Osim intelektualnog razvoja, tijekom prijelaza iz faze u fazu, razvijaju se i emocije, a zadovoljstvo aktivnosti prebacuje se s kraja na početak. Dakle, kod instinkta se prvo dogodi radnja, a zatim iz nje proizlazi zadovoljstvo (npr. žaba prvo skoči za muhom, proguta je, a zatim uživa u jelu). Tijekom treninga aktivnost i zadovoljstvo idu paralelno; Tako pas, skačući kroz obruč, kao nagradu dobiva komad šećera. Konačno, tijekom intelektualne aktivnosti dijete može zamisliti kakav će užitak dobiti, na primjer, od ukusnog slatkiša ili od komunikacije s prijateljem čak i prije početka ove aktivnosti. Upravo je intelektualni stadij stadij kulture i pruža mogućnost najfleksibilnije i najprikladnije prilagodbe okolini, smatrala je K. Bühler.
Prema njegovom mišljenju, inteligencija se kod djece počinje razvijati nakon godinu dana, a isprva se manifestira uglavnom u vanjskim aktivnostima (dob čimpanze), a zatim u unutarnjim. Govoreći o važnosti dječje igre za mentalni razvoj, K. Bühler je istaknuo njezinu ulogu upravo u formiranju emocija. Modificirajući teoriju Grossa i Sterna, uveo je koncept funkcionalnog užitka. K. Bühler je, dokazujući da je igra na stupnju treninga, pa je stoga igrovna aktivnost povezana s postizanjem funkcionalnog zadovoljstva, objasnio činjenicu da igra nema vlastiti proizvod. To nije zbog činjenice da ona služi samo za vježbanje urođenih instinkata, već zato što igra ne treba proizvod, budući da je njen cilj sam proces igračke aktivnosti. Tako se u teoriji igre pojavilo prvo objašnjenje njezine motivacije, kao i motivacije vježbe potrebne za psihički razvoj djeteta.
Edouard Claparède(franc. douard Claparde; 24. ožujka 1873., Ženeva - 29. rujna 1940., ibid.) - švicarski neurolog, psiholog, jedan od pionira dječje psihologije, predstavnik funkcionalizma. Jedan od osnivača Instituta Rousseau, međunarodnog centra za eksperimentalna istraživanja u području dječje psihologije, kao i osnivač Međunarodnog društva psihotehničara.
Biografija
Diplomirao je 1892. na Ženevskom sveučilištu, a 1897. obranio je doktorat iz medicine. Godinu dana bavio se kliničkim i eksperimentalnim radom u bolnici Salpêtrière u Parizu. Nakon studija prirodnih znanosti i medicine, posvetio se psihologiji koju je studirao kod Théodorea Flournoya, svog bliskog rođaka.
Godine 1901. E. Claparède i T. Flournoy utemeljili su časopis “Psihološki arhiv” (“Archives de Psychologie”), čiji je urednik E. Claparède ostao do kraja života. Godine 1904. E. Claparède postaje voditelj psihološkog laboratorija koji je osnovao T. Flournoy, a 1915. nasljeđuje ga na mjestu profesora.
E. Claparède dao je značajan doprinos međunarodnoj suradnji psihologa kroz djelovanje Međunarodnog psihološkog kongresa. Godine 1908. E. Claparède je sudjelovao na prvom Međunarodnom psihoanalitičkom kongresu u Salzburgu, a 1912. je osobno upoznao S. Freuda.
Godine 1912. E. Claparède utemeljio je Institut Rousseau, koji je zamislio kao središte za inovativna istraživanja i praktična razvoja u području obrazovanja. Kasnije su ovdje izvedena mnoga djela J. Piageta. Godine 1920. E. Claparède utemeljio je International Society of Psychotechnics.
E. Claparède bavio se problemima eksperimentalne psihologije (osobito problema spavanja), kliničke neurologije i zoopsihologije. Potom su se interesi E. Claparèdea sve više usmjeravali na probleme mentalnog razvoja djeteta. Claparèdeovo najpoznatije djelo, Dječja psihologija i eksperimentalna pedagogija, objavljeno 1905. godine, prevedeno je na deset jezika.
E. Claparède neprestano je inzistirao na važnosti funkcionalnog pristupa. Uvijek se odlikovao nepristranim prosudbama, uvijek je nastojao otkriti fleksibilnost ljudskih reakcija u svojim odnosima s okolinom.
Edouard Claparède bio je oženjen Elenom Shpir (1873-1955), kćeri ruskog filozofa A. A. Shpira.
Znanstvena djelatnost
Publikacije na ruskom
- Claparède E. Dječja psihologija i eksperimentalna pedagogija. - M.: LKI, 2007.
Znanstvenici proučavaju specifičnosti psihičkog stanja djece još od klasičnog razdoblja. Ali znanstvenici s kraja 19. stoljeća pokazali su posebno veliko zanimanje za to. U tom se razdoblju razvojna psihologija počela prepoznavati kao samostalno područje psihološke znanosti. Jedan od znanstvenika koji se bavio problemima u ovom području bio je E. Claparède.
– švicarski neurolog, psiholog, učitelj, predstavnik funkcionalizma. Rođen 24. ožujka 1873. u Ženevi. Studirao je na Sveučilištu u Ženevi i postao doktor medicine. Nakon toga počela sam studirati psihologiju. Drugo obrazovanje stekao je na sveučilištu svog rođaka Theodorea Flournoya. Zajedno s Flournoyem 1901. stvorio je časopis Psychological Archive. Claparède je bio urednik ovog časopisa do 1940. godine.
Godine 1904. E. Claparède je vodio psihološki laboratorij. Nakon smrti T. Flournoya postao je profesor.
Claparède je studirao eksperimentalnu psihologiju, kliničku neurologiju i zoopsihologiju. Zbog toga se njegova pozornost sve više usmjeravala na probleme psihorazvoja djeteta.
Edouard Claparède stvorio je svoju teoriju samorazvoja. Dijeleći ideje Stanleya Halla o potrebi stvaranja pedologije, Claparède nije prihvatio njegovo objašnjenje biogenetskog zakona. Smatrao je da raširena sličnost između vrsta i individualni razvoj psihe postoje jer postoji univerzalna logika širenja psihe u filogenezi i ontogenezi. Zapravo, ova kompatibilna logika razvoja prepoznaje sličnost procesa (a ne njihov identitet!). Zahvaljujući tome, ne postoji neizbježna predodređenost u odgoju djeteta, a vanjski razlozi (primjerice, trening) mogu ubrzati njegov razvoj, pa čak i napola deformirati smjer.
E. Claparède savjetovao je razlikovati dječju psihologiju na teorijsku i praktičnu (primijenjenu), sugerirajući da one imaju različit raspon problema. Utvrđivanje zakonitosti psihičkog života i faza psihičkog razvoja djece bio je glavni cilj teorijske dječje psihologije. Primijenjena dječja psihologija se pak dijeli na psihognostiku i psihotehniku. Glavni cilj psihognostika je bila dijagnostika, prepoznavanje mentalne ontogeneze djece, cilj psihotehnike bio je stvaranje sredstava za obuku i obrazovanje.
Vjerujući da psihološka ontogeneza ne treba pomoćne motive ili okolnosti koje bi je poticale, Claparède je usavršio ideju samorazvoja, samopojavljivanja onih začetaka koje dijete ima već pri rođenju. Igra i imitacija su mehanizmi ovog razvoja.
Od svih problema koji su zanimali Claparèdea, on je više pažnje posvetio mišljenju i fazama njegove ontogeneze kod djece. Claparède je praktički poistovjetio ontogenezu mišljenja s psihičkim razvojem, pa je kriterij za podjelu djetinjstva na faze za njega bio degeneracija iz jednog oblika mišljenja u drugi. Identificirao je 4 faze psihološke ontogeneze.
Faza 1 - od rođenja do 2 godine. U ovoj fazi kod djece dominira znatiželja o vanjskoj strani predmeta, pa je mentalni razvoj na važan način povezan s ontogenezom percepcije.
Faza 2 počinje u dobi od 2 godine i traje do dobi od 3 godine, tijekom kojeg se vremena dječji jezik poboljšava, a njihovi kognitivni interesi stoga su usmjereni na riječi i njihova značenja.
Treća faza - od 3 do 7 godina - povezana je s početkom samog mentalnog razvoja, dok kod djece prevladavaju zajednički mentalni interesi.
Četvrta faza traje od 7 do 12 godina, u tom razdoblju počinju se javljati i razvijati individualne karakteristike i sklonosti djece, jer njihov mentalni razvoj kombiniran je s formiranjem posebnih objektivnih interesa.
Analizirajući formiranje mentalne sfere djece, Claparède je otkrio jedno od najvažnijih svojstava dječjeg mišljenja. Ovo svojstvo je sinkretizam, tj. ne rascjepkanost, jedinstvo dječjih shvaćanja svijeta. Claparède je tvrdio da se psihološka ontogeneza kreće od hvatanja izgleda do imenovanja predmeta (verbalni stadij), a zatim do ovladavanja njegovom ulogom, što je već rezultat ontogeneze logičkog mišljenja. L.S. je kasnije govorio o istom pravcu u razvoju dječjeg mišljenja - od jedinstva do rasparčavanja. Vygotsky, osporavajući tvrdnju V. Sterna da dijete prvo razumije dio (jedan objekt), a tek onda počinje povezivati pojedinačne dijelove u cjelovitu sliku svijeta.
Kao rezultat činjenice da je ontogeneza sposobnosti određena nasljednim čimbenicima. Claparède je razlikovao kumulativnu i posebnu darovitost, štoviše, opća darovitost otkriva se, po njegovom mišljenju, u nezreloj dobi i kombinirana je s jednom (visokom) razinom svih intelektualnih karakteristika djeteta. Claparède je darovitost u jednostranom smislu pripisao razvijenoj životnoj dobi i spojio je s talentom osobe za rješavanje neobičnih problema.
Ukratko, možemo reći da je Edouard Claparède postavio temelje razvojne psihologije kao posebne grane psihološke znanosti, osiguravajući usku povezanost psihologije i pedagogije. Time je imao veliki utjecaj na shvaćanje dometa primjene psiholoških spoznaja u poučavanju i odgoju djeteta.
Popis izvora
1. Povijest psihologije u osobama: ličnosti, ur. A.V.Petrovsky, urednik-sastavljač LA. Karpenko. - M.: PER SE, 2005.
2. Kondakov I.M. Psihologija. Ilustrirani rječnik. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2003.
3. Eduard Claparède // Kalendar događanja. – URL: http://www.calend.ru/person/4002/ (datum pristupa: 15.12.2013.).
