Το καθήκον των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας και των τεχνικών τους είναι να εξοικειώσουν οπτικά και αισθητηριακά τους μαθητές με τον αντικειμενικό κόσμο, τις διαδικασίες και τα φαινόμενα με μια φυσική μορφή για αυτούς ή σε έναν συμβολικό προβληματισμό χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εικόνων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. .

Σημείωση 1

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παραπάνω μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού συνδέεται στενά με τα εκπαιδευτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα (ΤΠΕ) που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία.

Ορισμός 1

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας- πρόκειται για μεθόδους η χρήση των οποίων συμβάλλει στην εφαρμογή της διδακτικής αρχής της σαφήνειας στη διδασκαλία, προσθέτει ποικιλία στις μεθόδους διδασκαλίας, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα του μαθήματος, αναπτύσσει την παρατηρητικότητα των παιδιών, την οπτική-εικονική σκέψη, την οπτική μνήμη και την προσοχή.

Η έννοια των οπτικών μεθόδων μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες τρεις ομάδες:

• παρατηρήσεις,
• εικονογραφήσεις,
• διαδηλώσεις.

Αυτή η ταξινόμηση ορίζει οπτικές μεθόδους που βασίζονται στην εφαρμοσμένη πηγή γνώσης. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η προσέγγιση επικρίθηκε συχνά για το λόγο ότι δεν αντικατοπτρίζει τον χαρακτήρα γνωστική δραστηριότηταμαθητές και το επίπεδο ανεξαρτησίας τους στην ακαδημαϊκή εργασία. Παρόλα αυτά, αυτός ο τύπος ταξινόμησης παραμένει ο ηγέτης σε δημοτικότητα μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων μέχρι σήμερα.

Παρατήρηση

Ορισμός 2

Μέθοδος παρατήρησηςείναι μια γνωστική διαδικασία που είναι αρκετά δαπανηρή όσον αφορά την προσπάθεια που απαιτείται με τη μορφή μιας μακράς, σκόπιμης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας. Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητο στοιχείο στη διαδικασία διαμόρφωσης ακριβών ιδεών στους μαθητές, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για γενικεύσεις.

Η αποτελεσματικότητα της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά, για το λόγο αυτό, αξίζει να ξεκινήσετε να το διδάξετε σε ένα παιδί σε νεαρή ηλικία, βελτιώνοντας την ικανότητά του να συγκεντρώνεται στο παρατηρούμενο αντικείμενο. Σημειώστε το πιο σημαντικό πράγμα, σκεφτείτε αυτό που βλέπει, εκφράστε τις ιδέες του χρησιμοποιώντας λέξεις. Πίσω μέσα δημοτικό σχολείοκαι ακόμη και στο νηπιαγωγείο, με τη βοήθεια εικόνων και παρουσιάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τη φύση, τα ζώα και χλωρίδα, πίσω από τα πρότυπα στην εποχική εργασία των ανθρώπων. Αυτό συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών και στην ανάδυση σε αυτά σωστών ιδεών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές τεχνικές και είδη εργασίας. Η παρατήρηση μπορεί επίσης να οριστεί ως η ικανότητα εστίασης στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, σημειώνοντας τα κύρια στοιχεία τους, προσοχής στις αλλαγές που συμβαίνουν, εύρεσης της αιτίας αυτών των φαινομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων σχετικά με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Όλοι αυτοί οι παράγοντες μαζί παίζουν βασικό ρόλο στη διαδικασία της ανάπτυξης στα παιδιά μιας πλήρους κατανόησης της ζωής και στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η φαντασία.

εικονογραφήσεις

Ορισμός 3

Μέθοδος εικονογράφησηςστην παιδαγωγική χρησιμοποιείται για να δείξει στους μαθητές μια ποικιλία θεμάτων, αντικειμένων και φαινομένων σε φυσική μορφή. Είναι επίσης δυνατό να εξοικειωθούν τα παιδιά με εικόνες των ίδιων αντικειμένων και φαινομένων.

Φυτά, ζώα, φαινόμενα και αντικείμενα της τεχνολογίας ή της επιστήμης και πολλά άλλα μπορούν να απεικονιστούν.

Ως ένα από τα μέσα απεικόνισης, ο πίνακας κιμωλίας ή οι διαδραστικοί πίνακες χρησιμοποιούνται ευρέως. Χρησιμεύουν ως χώρος καταγραφής λέξεων, προτάσεων, διαφόρων εργασιών και μπορείτε να απεικονίσετε τη σειρά των ενεργειών σε αυτά. Χρησιμοποιούνται επίσης μεμονωμένα εικονογραφικά βοηθήματα όπως χάρτες, πίνακες ζωγραφικής, πίνακες, σχέδια, πανό και ούτω καθεξής. Όταν χρησιμοποιείτε εικονογραφήσεις ως οπτική μέθοδο διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα σημεία:

• πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των μαθητών, να χρησιμοποιούνται με μέτρο και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα, να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει πλήρη οπτική πρόσβαση στην εν λόγω απεικόνιση.
• Ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει το καθήκον να τονίσει με ακρίβεια το πιο σημαντικό πράγμα στη διαδικασία εμφάνισης των εικονογραφήσεων, πρέπει να σκεφτεί ξεκάθαρα εξηγήσεις για τα κύρια στοιχεία και τις απεικονίσεις στο σύνολό τους.
• η εικονογράφηση πρέπει να είναι συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού, ένας σημαντικός παράγοντας είναι η αισθητική πλευρά του ζητήματος της εκτέλεσης. Η απεικόνιση θα πρέπει να εμπλέκει τους ίδιους τους μαθητές στην αναζήτηση και τον εντοπισμό των απαραίτητων πληροφοριών.

Διαδηλώσεις

Ορισμός 4

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως βασίζονται στην αναπαράσταση συσκευών, διάφορου εξοπλισμού, πειραμάτων, φιλμ, ταινιών, μαγνητοφώνων ή προγραμμάτων υπολογιστή. Σκοπός της χρήσης τους είναι να δημιουργήσουν ενδιαφέρον ή γνωστικά κίνητρα στους μαθητές, να δημιουργήσουν μια προβληματική κατάσταση, καθώς και να τους εξοικειώσουν με πληροφορίες που είναι νέες για αυτούς.

Ένα παράδειγμα θα ήταν η χρήση υπολογιστή ή μαγνητοφώνου. Κατά τη χρήση των παραπάνω συσκευών κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, επιδεικνύονται πρότυπα εκφραστικού λόγου και μουσικών έργων. Αποσπάσματα κινηματογράφου, τηλεοπτικών προγραμμάτων και βίντεο βρίσκουν τη θέση τους σε επιδείξεις των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, μοναδικά έγγραφα, αρχειακό υλικό και έργα τέχνης. Ένα ευρύ φάσμα δυνατοτήτων στον τομέα της επίδειξης εκπαιδευτικού υλικού με βάση την τεχνολογία πολυμέσων καθιστά δυνατή την απόκτηση τάξεων εξοπλισμένων με εξοπλισμό υπολογιστή, κατά προτίμηση με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, προβολέα πολυμέσων ή, πιθανώς, διαδραστικό πίνακα.

Οι διαδηλώσεις έχουν την ακόλουθη λίστα απαιτήσεων:

• τα αντικείμενα που είναι το άμεσο αντικείμενο επίδειξης πρέπει να έχουν μέγεθος κατάλληλο για τη δημιουργία άριστες συνθήκες ορατότητας για όλους τους μαθητές για σχετικά μικρά αντικείμενα, συνιστάται η χρήση ποικίλων προβολών ή η οργάνωση εναλλακτικής παρατήρησης καλώντας τον μαθητή στο τραπέζι επίδειξης.
• κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο δάσκαλος θα πρέπει να στέκεται απέναντι στην τάξη για να μπορεί να παρατηρήσει την αντίδραση των μαθητών δεν χρειάζεται να μπλοκάρει το αντικείμενο που επιδεικνύεται, γιατί σε αυτή την περίπτωση είναι λάθη στην παρουσίαση του υλικού και παραβιάσεις της πειθαρχίας. πιθανός;
• ο αριθμός των επιδείξεων θα πρέπει να είναι βέλτιστος για το λόγο ότι η υπερβολική τους προκαλεί διασπορά της προσοχής, κόπωση και μείωση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος.
• Συνήθως, αμέσως πριν από την έναρξη της επίδειξης, γίνεται μια εισαγωγική ομιλία, μετά την οποία διεξάγεται μια συζήτηση με βάση τα αποτελέσματα της προβολής.
• η συνιστώμενη διάρκεια βίντεο σε κατώτερες τάξεις δεν υπερβαίνει τα 10 λεπτά, σε ανώτερες τάξεις - 30 λεπτά.
• Κατά τη διάρκεια της επίδειξης υλικού που είναι δύσκολο στην εκμάθηση, θα ήταν σκόπιμο να γίνει μια παύση, κατά την οποία ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τι συμβαίνει και να δώσει χρόνο στους μαθητές να καταγράψουν τις πληροφορίες που έλαβαν.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο σφάλμα στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

2.1.2. Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Ως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας νοούνται οι μέθοδοι στις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με προφορικές και πρακτικές μεθόδουςεκπαίδευση.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε 2 μεγάλες ομάδες: μέθοδος εικονογράφησης και μέθοδος επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση βοηθημάτων στους μαθητές: αφίσες, πίνακες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα κ.λπ.

Η μέθοδος επίδειξης συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών κ.λπ.

Αυτή η διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά ή αποδεικτικά είναι υπό όρους. δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης ορισμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικά όσο και ως επιδεικτικά (για παράδειγμα, εμφάνιση εικονογραφήσεων μέσω επιδιασκοπίου ή προβολέα από πάνω). Η εισαγωγή νέων τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (βίντεο, υπολογιστές) διευρύνει τις δυνατότητες οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις: η χρησιμοποιούμενη οπτικοποίηση πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών. Η οπτικοποίηση θα πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και θα πρέπει να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα. η παρατήρηση θα πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται. είναι απαραίτητο να επισημανθούν με σαφήνεια τα κύρια, ουσιαστικά πράγματα κατά την προβολή εικονογραφήσεων. σκεφτείτε λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων. η αποδεδειγμένη σαφήνεια πρέπει να είναι ακριβώς συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού· εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή συσκευή επίδειξης.

Χαρακτηριστικό των μεθόδων οπτικής διδασκαλίας είναι ότι περιλαμβάνουν αναγκαστικά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους. Η στενή σχέση μεταξύ της λέξης και της ορατότητας προκύπτει από το γεγονός ότι «η διαλεκτική οδός της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας περιλαμβάνει τη χρήση της ζωντανής ενατένισης, της αφηρημένης σκέψης και της πρακτικής σε ενότητα».

Υπάρχουν διάφορες μορφές σύνδεσης μεταξύ λέξεων και εικαστικών. Αλλά θα ήταν λάθος να δοθεί πλήρης προτίμηση σε οποιοδήποτε από αυτά, καθώς ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των μαθησιακών στόχων, το περιεχόμενο του θέματος, τη φύση των διαθέσιμων οπτικών βοηθημάτων, καθώς και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, είναι απαραίτητο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση να επιλέγουν τον πιο ορθολογικό συνδυασμό τους.

Η χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα τεχνολογίας περιορίζεται από την ελάχιστη χρήση λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας.

2.1.3. Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές οι μέθοδοι σχηματίζουν πρακτικές δεξιότητες. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία.

Γυμνάσια. Οι ασκήσεις νοούνται ως επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής δράσης με σκοπό την κατάκτησή της ή τη βελτίωση της ποιότητάς της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των θεμάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το θέμα που μελετάται και την ηλικία των μαθητών.

Οι ασκήσεις από τη φύση τους χωρίζονται σε προφορικές, γραπτές και εκπαιδευτικές. Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία.

Ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση μιας άσκησης, χωρίζονται σε: ασκήσεις αναπαραγωγής όσων είναι γνωστά με σκοπό την εμπέδωση - ασκήσεις αναπαραγωγής. ασκήσεις εφαρμογής γνώσεων σε νέες συνθήκες - ασκήσεις προπόνησης.

Εάν, ενώ εκτελεί ενέργειες, ένας μαθητής μιλάει μόνος του ή δυνατά και σχολιάζει τις επερχόμενες πράξεις, τέτοιες ασκήσεις ονομάζονται ασκήσεις σχολιασμού. Ο σχολιασμός των ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει κοινά λάθη και να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Χαρακτηριστικά της χρήσης ασκήσεων.

Οι προφορικές ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας και της προσοχής των μαθητών. Είναι δυναμικά και δεν απαιτούν χρονοβόρα τήρηση αρχείων.

Οι γραπτές ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την εμπέδωση της γνώσης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή της. Η χρήση τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραπτής γλώσσας και της ανεξαρτησίας στην εργασία. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με προφορικές και γραφικές ασκήσεις.

Οι γραφικές ασκήσεις περιλαμβάνουν εργασίες των μαθητών για τη σύνταξη διαγραμμάτων, σχεδίων, γραφημάτων, αφισών, στάσεων κ.λπ.

Οι γραφικές ασκήσεις συνήθως εκτελούνται ταυτόχρονα με τις γραπτές. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να αντιλαμβάνονται, να κατανοούν και να θυμούνται καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό και συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Η γραφική εργασία, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην εφαρμογή τους, μπορεί να είναι αναπαραγωγικού, εκπαιδευτικού ή δημιουργικού χαρακτήρα.

Οι εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις περιλαμβάνουν την πρακτική εργασία των μαθητών που έχει προσανατολισμό παραγωγής-εργασίας. Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να εφαρμόσουν τις θεωρητικές γνώσεις των μαθητών στις εργασιακές τους δραστηριότητες. Τέτοιες ασκήσεις συμβάλλουν στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών.

Οι ασκήσεις είναι αποτελεσματικές μόνο εάν τηρούνται ορισμένοι κανόνες: η συνειδητή προσέγγιση των μαθητών στην εφαρμογή τους. συμμόρφωση με τη διδακτική ακολουθία κατά την εκτέλεση ασκήσεων - πρώτα, ασκήσεις για απομνημόνευση και απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού, στη συνέχεια - για αναπαραγωγή - για εφαρμογή προηγουμένως μαθημένου - για ανεξάρτητη μεταφορά όσων έχουν μάθει σε μη τυπικές καταστάσεις - για δημιουργική εφαρμογή, η οποία εξασφαλίζει την ένταξη νέου υλικού στο σύστημα των ήδη αποκτημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι ασκήσεις αναζήτησης βάσει προβλημάτων που αναπτύσσουν την ικανότητα των μαθητών να μαντεύουν και τη διαίσθηση είναι επίσης εξαιρετικά απαραίτητες.

Εργαστηριακές εργασίες. Εργαστηριακή εργασία είναι η διεξαγωγή από τους μαθητές, με οδηγίες του δασκάλου, πειραμάτων με χρήση οργάνων, εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών, δηλ. Αυτή είναι η μελέτη από τους μαθητές οποιωνδήποτε φαινομένων με τη βοήθεια ειδικού εξοπλισμού.

Η εργαστηριακή εργασία εκτελείται με ενδεικτικό ή ερευνητικό τρόπο.

Ένα είδος ερευνητικής εργαστηριακής εργασίας μπορεί να είναι οι μακροχρόνιες παρατηρήσεις των μαθητών πάνω σε μεμονωμένα φαινόμενα. Ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους με τη μορφή αναφορών, αριθμητικών δεικτών, γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, να καταλαμβάνει ένα μάθημα ή περισσότερα.

Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται μετά από μελέτη μεγάλων ενοτήτων και τα θέματα είναι γενικής φύσεως. Μπορούν να πραγματοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και έξω από το σχολείο.

Ένας ειδικός τύπος πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας αποτελείται από τμήματα με μηχανές διδασκαλίας, με μηχανές - προσομοιωτές και δασκάλους.

Αυτό είναι σύντομη περιγραφήμέθοδοι διδασκαλίας, ταξινομημένες ανά πηγές γνώσης. Το κύριο μειονέκτημα αυτής της ταξινόμησης είναι ότι δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση, ούτε αντικατοπτρίζει το βαθμό της ανεξαρτησίας τους στην ακαδημαϊκή εργασία. Ωστόσο, αυτή η ταξινόμηση είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των πρακτικών δασκάλων, επιστημόνων και μεθοδολόγων και χρησιμοποιείται στα μαθήματα τεχνολογίας.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

• α) η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών·
• β) η οπτικοποίηση πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα.
• γ) η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.
• δ) είναι απαραίτητο να επισημανθούν με σαφήνεια τα κύρια, ουσιαστικά πράγματα κατά την προβολή εικονογραφήσεων.
• ε) σκεφτείτε λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων.
• στ) η σαφήνεια που αποδεικνύεται πρέπει να είναι ακριβώς συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού·
• ζ) εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή συσκευή επίδειξης.

Πρακτικές μέθοδοι

Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία.

Γυμνάσια. Οι ασκήσεις νοούνται ως επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής δράσης με σκοπό την κατάκτησή της ή τη βελτίωση της ποιότητάς της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των θεμάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το θέμα που μελετάται και την ηλικία των μαθητών.

Οι ασκήσεις από τη φύση τους χωρίζονται σε προφορική, γραπτή, γραφική και εκπαιδευτική εργασία.Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία.

Σύμφωνα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση ασκήσεων, διακρίνονται:

• α) ασκήσεις για την αναπαραγωγή όσων είναι γνωστά με σκοπό την ενοποίηση - αναπαράγοντας γυμνάσια;
• β) ασκήσεις για την εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες - εκπαίδευση γυμνάσια.

Εάν, ενώ εκτελεί ενέργειες, ένας μαθητής μιλάει στον εαυτό του ή δυνατά και σχολιάζει τις επερχόμενες ενέργειες, τέτοιες ασκήσεις ονομάζονται σχολίασε . Ο σχολιασμός των ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει κοινά λάθη και να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της χρήσης ασκήσεων.

Προφορικές ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, του λόγου και της προσοχής των μαθητών. Είναι δυναμικά και δεν απαιτούν χρονοβόρα τήρηση αρχείων.

Ασκήσεις γραφής χρησιμοποιούνται για την εδραίωση της γνώσης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή της. Η χρήση τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραπτής γλώσσας και της ανεξαρτησίας στην εργασία. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με προφορικές και γραφικές ασκήσεις.

ΝΑ γραφικές ασκήσεις περιλαμβάνει εργασίες των μαθητών για τη σύνταξη διαγραμμάτων, σχεδίων, γραφημάτων, τεχνολογικών χαρτών, κατασκευή λευκωμάτων, αφισών, περιπτέρων, δημιουργία σκίτσων κατά την εργαστηριακή και πρακτική εργασία, εκδρομές κ.λπ.

Οι γραφικές ασκήσεις εκτελούνται συνήθως ταυτόχρονα με γραπτές και λύνουν κοινά εκπαιδευτικά προβλήματα. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να αντιλαμβάνονται, να κατανοούν και να θυμούνται καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό και συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Τα γραφικά έργα, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην υλοποίησή τους, μπορούν να είναι αναπαραγωγικού, εκπαιδευτικού ή δημιουργικού χαρακτήρα.

ΝΑ ασκήσεις κατάρτισης και εργασίας περιλαμβάνει πρακτική εργασία μαθητών με παραγωγικό και εργατικό προσανατολισμό. Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να εφαρμόσουν τις θεωρητικές γνώσεις των μαθητών στις εργασιακές τους δραστηριότητες. Τέτοιες ασκήσεις συμβάλλουν στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών.

Οι ασκήσεις είναι αποτελεσματικές μόνο εάν πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις: η συνειδητή προσέγγιση των μαθητών στην εφαρμογή τους. συμμόρφωση με τη διδακτική ακολουθία στην εκτέλεση των ασκήσεων.

Πρώτα, ασκήσεις απομνημόνευσης και απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού, στη συνέχεια - για αναπαραγωγή - εφαρμογή προηγουμένως μαθημένου - για ανεξάρτητη μεταφορά των μαθητών σε μη τυπικές καταστάσεις - για δημιουργική εφαρμογή, με τη βοήθεια της οποίας περιλαμβάνεται νέο υλικό στο σύστημα ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Οι ασκήσεις αναζήτησης προβλημάτων που αναπτύσσουν την ικανότητα των μαθητών να μαντεύουν και τη διαίσθηση είναι επίσης εξαιρετικά απαραίτητες.

Εργαστηριακές εργασίες- αυτή είναι η διεξαγωγή από τους μαθητές, με οδηγίες του δασκάλου, πειραμάτων με χρήση οργάνων, με χρήση εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών, π.χ. Αυτή είναι η μελέτη από τους μαθητές οποιωνδήποτε φαινομένων με τη βοήθεια ειδικού εξοπλισμού.

Η εργαστηριακή εργασία εκτελείται με ενδεικτικό ή ερευνητικό τρόπο.

Ένα είδος ερευνητικής εργαστηριακής εργασίας μπορεί να είναι μακροχρόνιες παρατηρήσεις από μαθητές μεμονωμένων φαινομένων, όπως: η ανάπτυξη των φυτών και η ανάπτυξη των ζώων, ο καιρός, ο άνεμος, η συννεφιά, η συμπεριφορά των ποταμών και των λιμνών ανάλογα με τον καιρό κ.λπ. . Σε ορισμένα σχολεία, ως μέρος εργαστηριακής εργασίας, ασκείται η διδασκαλία των μαθητών να συλλέγουν και να συμπληρώνουν εκθέματα από μουσεία τοπικής ιστορίας ή σχολικά μουσεία, να μελετούν τη λαογραφία της περιοχής τους κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράψτε τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή αναφορών, αριθμητικών δεικτών, γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, να καταλαμβάνει ένα μάθημα ή περισσότερα.

Πρακτική εργασίαπραγματοποιούνται μετά από μελέτη μεγάλων ενοτήτων, τα θέματα έχουν γενικό χαρακτήρα. Μπορούν να πραγματοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και έξω από το σχολείο (μετρήσεις στο έδαφος, εργασίες στο χώρο του σχολείου).

Ένας ειδικός τύπος πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας αποτελείται από μαθήματα με μηχανές διδασκαλίας, μηχανές προσομοίωσης και καθηγητές.

Αυτή είναι μια σύντομη περιγραφή των μεθόδων διδασκαλίας, ταξινομημένες σύμφωνα με πηγές γνώσης. Έχει επικριθεί επανειλημμένα και αρκετά εύλογα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Το κύριο μειονέκτημά της είναι ότι αυτή η ταξινόμηση δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση, ούτε αντικατοπτρίζει το βαθμό της ανεξαρτησίας τους στο εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, αυτή η ταξινόμηση είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων και των μεθοδολογικών επιστημόνων.

Το πλεονέκτημα των συγγραφέων της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας κατά πηγές γνώσης είναι ότι, αντί να προσπαθούν να καθολικοποιήσουν μία μέθοδο διδασκαλίας, τεκμηρίωσαν την ανάγκη χρήσης ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας στο σχολείο - συστηματική παρουσίαση γνώσεων από τον εκπαιδευτικό, εργασία με βιβλίο, σχολικό βιβλίο, γραπτή εργασία κ.λπ.Ωστόσο, έχοντας λάβει τις εξωτερικές μορφές δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή ως βάση για την αιτιολόγηση της μεθόδου διδασκαλίας, έχασαν το κύριο πράγμα που είναι απαραίτητο στην εκπαιδευτική διαδικασία - τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην οποία τόσο η ποιότητα η απόκτηση γνώσεων και η νοητική ανάπτυξη των μαθητών εξαρτώνται. Στοιχεία από θεωρητικές μελέτες από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους τις τελευταίες δεκαετίες το δείχνουν αυτό η αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας συμβαίνει σε τρία επίπεδα: συνειδητή αντίληψη και απομνημόνευση, η οποία εκδηλώνεται εξωτερικά στην ακριβή και κοντά στην αρχική αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού. σε επίπεδο εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας σύμφωνα με ένα μοντέλο ή σε παρόμοια κατάσταση· σε επίπεδο δημιουργικής εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν όλα τα επίπεδα μάθησης (Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993. P. 567).

Με βάση αυτό, οι επιστήμονες και οι δάσκαλοι, ήδη από τα μέσα του εικοστού αιώνα, άρχισαν να δίνουν αυξανόμενη προσοχή στην ανάπτυξη του προβλήματος της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα προαναφερθέντα επίπεδα αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές .

Οι μέθοδοι παροχής ορατότητας συμβάλλουν στην οπτική, ακουστική και κινητική αντίληψη των εργασιών που εκτελούνται από τους μαθητές. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) Μέθοδος άμεσης ορατότητας– επίδειξη ασκήσεων από τον δάσκαλο ή τον βοηθό του. Αυτή η μέθοδος έχει σκοπό να δημιουργήσει στους μαθητές μια σωστή κατανόηση της τεχνικής εκτέλεσης μιας κινητικής ενέργειας. Η άμεση επίδειξη (επίδειξη) κινήσεων από έναν δάσκαλο ή έναν από τους μαθητές πρέπει πάντα να συνδυάζεται με μεθόδους χρήσης λέξεων, που εξαλείφουν την τυφλή, μηχανική μίμηση. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να παρέχετε βολικές συνθήκες για παρατήρηση: η βέλτιστη απόσταση μεταξύ του επίδειξης και των συμμετεχόντων, το επίπεδο των κύριων κινήσεων (για παράδειγμα, στέκεται σε προφίλ προς τους συμμετέχοντες, είναι ευκολότερο να επιδειχθεί η τεχνική τρεξίματος με υψηλή ανύψωση ισχίου ή κινήσεις αιώρησης σε άλματα εις ύψος με εκκίνηση τρεξίματος, κ.λπ.), επανάληψη της επίδειξης σε διαφορετικούς ρυθμούς και σε διαφορετικά επίπεδα, που αντικατοπτρίζουν σαφώς τη δομή της δράσης.

2) Μέθοδοι έμμεσης ορατότητας. Δημιουργούν πρόσθετες ευκαιρίες στους μαθητές να αντιληφθούν κινητικές ενέργειες με τη βοήθεια μιας εικόνας αντικειμένου. Αυτά περιλαμβάνουν: επίδειξη ενδεικτικού υλικού (οπτικά βοηθήματα, εκπαιδευτικά βίντεο και ταινίες, κυκλογράμματα ταινιών, κ.λπ.), επίδειξη μακέτας της παιδικής χαράς, πορεία σλάλομ, σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα.

Με τη βοήθεια βίντεο, η επίδειξη κίνησης μπορεί να επιβραδυνθεί, να σταματήσει σε οποιαδήποτε φάση και να σχολιαστεί, καθώς και να επαναληφθεί πολλές φορές.

Σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα είναι χειρουργική μέθοδοςεπίδειξη επιμέρους στοιχείων τεχνικών σωματικής άσκησης καθώς και τακτικών ενεργειών σε ομαδικά αθλήματα.

Σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση της ορατότητας κατά τη διάρκεια των ασκήσεων παίζει η εισαγωγή οπτικών ορόσημων στο περιβάλλον δράσης (σημαίες, γραμμές οριοθέτησης, πίνακες με σημάνσεις που υποδεικνύουν την κατεύθυνση, το πλάτος και το σχήμα της τροχιάς των κινήσεων, σημεία εφαρμογής της προσπάθειας).

3) Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινήσεων– στοχεύουν στην οργάνωση της αντίληψης των σημάτων από τους εργαζόμενους μύες, τους συνδέσμους ή μεμονωμένα μέρη του σώματος. Αυτά περιλαμβάνουν:

Καθοδηγητική βοήθεια από τον δάσκαλο κατά την εκτέλεση μιας κινητικής ενέργειας (για παράδειγμα, ο δάσκαλος καθοδηγεί το χέρι του μαθητή όταν διδάσκει την τελική προσπάθεια για να πετάξει μια μικρή μπάλα).

Εκτέλεση ασκήσεων με αργό ρυθμό.

Στερέωση της θέσης του σώματος ή των μεμονωμένων μερών του σε ορισμένες στιγμές της κινητικής δράσης.

Η χρήση ειδικών προπονητικών συσκευών που σας επιτρέπουν να αισθάνεστε τη θέση του σώματος σε διάφορες στιγμές κατά τη διάρκεια της κίνησης.

4) Επείγουσες μέθοδοι ενημέρωσης.Αυτές οι μέθοδοι προορίζονται για τον δάσκαλο και τους μαθητές να λαμβάνουν επείγουσες πληροφορίες χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές συσκευές κατά τη διάρκεια ή μετά την εκτέλεση κινητικών ενεργειών προκειμένου να τις διορθώσουν ή να διατηρήσουν συγκεκριμένες παραμέτρους (τέμπο, ρυθμός, προσπάθεια, πλάτος κ.λπ.). Για παράδειγμα: διάφορες συσκευές προπόνησης (εργόμετρα ποδηλάτου, διάδρομοι, κωπηλατικές μηχανές εξοπλισμένες με ενσωματωμένους υπολογιστές) που σας επιτρέπουν να ελέγχετε το σύστημα ελέγχου φορτίου, καθώς και πλατφόρμες καταπόνησης, ηλεκτρογονιόμετρα, φωτοηλεκτρονικές συσκευές, οδηγούς φωτός και ήχου.

«Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας και η εφαρμογή τους στο δικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα».

Vlasova M. I.καθηγητής τεχνολογίας και καλών τεχνών ΜΠΟΥ «Λυκείου Νο 31».

Ως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας νοούνται εκείνες οι μέθοδοι στις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας και προορίζονται για την οπτική και αισθητηριακή εξοικείωση των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή ή σε μια συμβολική εικόνα.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

– η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση των μαθητών με βοηθήματα εικονογράφησης, αφίσες, πίνακες, πίνακες ζωγραφικής, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα, επίπεδα μοντέλα κ.λπ.

– Η μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, βίντεο κ.λπ.

Οι επιδείξεις περιλαμβάνουν επίσης τον δάσκαλο που δείχνει πώς να εκτελεί εργασίες σε τάξεις τεχνολογίας σε εκπαιδευτικά εργαστήρια, στο χώρο του σχολείου, σε εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα χημείας, φυσικής, σχεδίου, μουσικής και ζωγραφικής και φυσικής αγωγής. Οι μέθοδοι επίδειξης εφαρμόζουν την αρχή της οπτικής διδασκαλίας, παρέχοντας στους μαθητές άμεση αντίληψη συγκεκριμένων αντικειμένων και των εικόνων τους. Οι μέθοδοι επίδειξης ενεργοποιούν τις αισθητηριακές και νοητικές διεργασίες του παιδιού, διευκολύνοντας την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Δεδομένου ότι τα οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας, μαζί με τον ζωντανό λόγο του δασκάλου, αποτελούν σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στοιχείο της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος και έχουν επίσης μεγάλη επιρροή σε όλα τα άλλα συστατικά - στόχους του, περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι, πιστεύω ότι ο καθένας Ο δάσκαλος έχει το δικό του σύνολο διδακτικών εργαλείων, το οποίο εξαρτάται από τις δημιουργικές του ικανότητες και επιθυμίες να επιλέξει και να χρησιμοποιήσει νέα εργαλεία.

Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα (MBOU Secondary School No. 31, Vostok), οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σε όλα τα μαθήματα, σε όλες τις τάξεις και σε διάφορες οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης και χρησιμοποιούνται ευρέως σε σχέση με λεκτικές μεθόδους και μεθόδους πρακτική δραστηριότητα.

Χρήση διάφορα είδηδιδακτικά βοηθήματα για διαφορετικά στάδιαεκπαίδευση, από την 1η έως την 11η τάξη διαφέρουν:

από τη σύνθεση των αντικειμένων: υλικό (εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, έπιπλα, υπολογιστές, πρόγραμμα τάξης) και ιδανικά (εικονικές αναπαραστάσεις, εικονικά μοντέλα, πειράματα σκέψης).

σε σχέση με πηγές εμφάνισης: τεχνητές (συσκευές, πίνακες ζωγραφικής, σχολικά βιβλία) και φυσικές (φυσικά αντικείμενα, παρασκευάσματα, βότανα).

κατά πολυπλοκότητα: απλά (δείγματα, μοντέλα, χάρτες) και σύνθετα (συσκευές εγγραφής βίντεο, δίκτυα υπολογιστών).

με μέθοδο χρήσης: δυναμική (βίντεο) και στατική (διαφάνειες).

σε σχέση με τους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία: χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο (ημερολόγιο τάξης) και χρησιμοποιείται από μαθητές (τετράδιο εργασίας).

με δομικά χαρακτηριστικά: επίπεδα (διαγράμματα), ογκομετρικά (σφαιρίδια) και εικονικά (παρουσιάσεις πολυμέσων).

από τη φύση της πρόσκρουσης: οπτική (διαγράμματα, όργανα μέτρησης), ακουστική (κασετόφωνο) και οπτικοακουστική (βίντεο, υπολογιστής).

με μέσο πληροφόρησης: χαρτί (εγχειρίδιο), μαγνητοοπτικό (ταινίες), ηλεκτρονικό (προγράμματα υπολογιστών) και λέιζερ (CD-ROM, DVD).

κατά επίπεδα εκπαιδευτικού περιεχομένου: σε επίπεδο μαθήματος (φυλλάδια), σε επίπεδο θέματος (σχολικό βιβλίο, διδακτικό υλικό) και σε επίπεδο ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας (τάξεις).

σε σχέση με την τεχνολογική πρόοδο: παραδοσιακά (οπτικά βοηθήματα, μουσεία, βιβλιοθήκες), σύγχρονα (μέσα μαζικής ενημέρωσης, υπολογιστές, πολυμέσα) και πολλά υποσχόμενα (ιστοσελίδες, τοπικά και παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών).

Κάθε εγχειρίδιο - εργοστασιακό και σπιτικό - πρέπει να πληροί εκπαιδευτικούς στόχους, να είναι επιστημονικά αξιόπιστο και να συμμορφώνεται χαρακτηριστικά ηλικίαςφοιτητόκοσμος. Τα βοηθήματα πρέπει να βοηθούν τους μαθητές να βρουν τα πιο κοινά και τυπικά σε αντικείμενα. Πρέπει να είναι ακριβείς, συνοπτικές και πειστικές. Ο δάσκαλος συνήθως συνδυάζει την επίδειξη του εγχειριδίου με την επεξήγηση.

Θα δώσω αρκετά παραδείγματα χρήσης οπτικών μεθόδων διδασκαλίας στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα:

Χρήση παρουσιάσεων που ετοιμάζει για το μάθημα ο ίδιος ο δάσκαλος ή επιλεγμένες πληροφορίες και παρουσιάσεις από το Διαδίκτυο, προϊόντα λογισμικού, σχολικά βιβλία, αφίσες που διαθέτει το σχολείο μας, τεχνικός εξοπλισμός των αιθουσών.

ΣΕ σύγχρονες συνθήκες ιδιαίτερη προσοχήεστιάζει στη χρήση προσωπικού υπολογιστή (PC), ο οποίος διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες των οπτικών μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η μέθοδος βίντεο δεν χρησιμεύει μόνο για την παρουσίαση της γνώσης, αλλά και για τον έλεγχο, την εμπέδωση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίησή της, επομένως, εκτελεί με επιτυχία όλες τις διδακτικές λειτουργίες. Οι διδακτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή αποτελεσματικότητα της επίδρασης των οπτικών εικόνων και την ικανότητα ελέγχου γεγονότων.

Εργασία με έναν διαδραστικό πίνακα, ο οποίος επιτρέπει στον δάσκαλο να ελέγχει πλήρως οποιαδήποτε επίδειξη υπολογιστή - να εμφανίζει διάφορες εικόνες στην οθόνη, συμπεριλαμβανομένων αναπαραγωγών, διαγραμμάτων. δημιουργία, αλλαγή και μετακίνηση αντικειμένων. χρησιμοποιήστε βίντεο και διαδραστικά κινούμενα σχέδια, παρουσιάσεις κ.λπ.

Μεγάλη αξίαέχει το γεγονός ότι ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί έναν διαδραστικό πίνακα σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος δεν χρειάζεται να χάνει χρόνο σε τεχνικά διαλείμματα για να αλλάξει αφίσες, χάρτες και άλλο οπτικό υλικό. καθαρισμός της σανίδας και χειροκίνητη μεταφορά νέων εργασιών και ασκήσεων στην επιφάνειά της.

Η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα στα τμήματα διαλέξεων των μαθημάτων καλών τεχνών επιτρέπει στον δάσκαλο να επιδείξει διάσημα έργα τέχνης στους μαθητές, να δώσει προσοχή στις πιο μικρές λεπτομέρειες κάνοντας μεγέθυνση στην εικόνα. εξηγήστε τους νόμους της προοπτικής χρησιμοποιώντας διαδραστικά εργαλεία.

Ένας διαδραστικός πίνακας στα μαθήματα γενικά και ειδικότερα στις καλές τέχνες λύνει το πρόβλημα της χρήσης οπτικού υλικού και εκπαιδευτικών πόρων για οποιοδήποτε θέμα, το οποίο μπορεί να βρεθεί σε μεγάλη αφθονία και να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα. αναπαραγωγές, αφίσες κ.λπ. – απλά δεν χρειάζονται. απαλλάσσει τους δασκάλους από τη ρουτίνα και ελευθερώνει χρόνο για δημιουργική εργασία. χάρη στην ορατότητα και τη διαδραστικότητα, η τάξη εμπλέκεται σε ενεργό εργασία, η ποιότητα της μάθησης βελτιώνεται σημαντικά. Οι μαθητές απολαμβάνουν την εργασία με τον διαδραστικό πίνακα, η μάθηση γίνεται ενδιαφέρουσα και συναρπαστική.

Οι εικονογραφήσεις χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία όλων των μαθημάτων. Φυσικά και τεχνητά δημιουργημένα αντικείμενα χρησιμοποιούνται ως εικονογραφήσεις: διατάξεις, μοντέλα, ομοιώματα. έργα καλών τεχνών, αποσπάσματα ταινιών, λογοτεχνικά, μουσικά, επιστημονικά έργα. συμβολικά βοηθήματα όπως χάρτες, διαγράμματα, γραφήματα, διαγράμματα.

Η χρήση του σχεδίου ενός δασκάλου στον πίνακα του επιτρέπει να παρουσιάζει το υλικό με μεγαλύτερη συνέπεια, σαφήνεια, πιο συγκεκριμένα και πληρέστερα και είναι ευκολότερο για τους μαθητές να ακολουθήσουν τις σκέψεις του δασκάλου, εστιάζοντας ακριβώς στη λεπτομέρεια για την οποία μιλάει και την οποία αναπαράγει. σε μορφή σχεδίου. Με αυτή τη μέθοδο οπτικοποίησης ο μαθητής εμπλέκεται πλήρως στην εργασία, γιατί εδώ ενεργοποιείται η οπτική, η ακουστική και η κινητική μνήμη.

Οπτικά βοηθήματα στα μαθήματα βιολογίας:

ψηφιακοί, δυναμικοί πίνακες, σήματα αναφοράς (σημειώσεις σύμφωνα με τον Shatalov), σχέδια του δασκάλου και των μαθητών στον πίνακα, διάφορες κάρτες εκπαιδευτικών εργασιών (διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες ζωγραφικής, μοντέλα φρούτων, λαχανικών, μούρων κ.λπ.), μοντέλα ζώων , κινηματογράφος, τηλεόραση, μικροσκόπια, προβολείς, επιδιοσκόπια, μικροπροβολείς, υπολογιστές και άλλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας.

Τεχνικά οπτικά βοηθήματα. Η επίδειξη εκπαιδευτικών ταινιών έχει μεγάλη σημασία στη διδασκαλία της βιολογίας. Ο εκπαιδευτικός κινηματογράφος έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα σε σχέση με άλλα μέσα: δείχνει δράσεις, κινήσεις, διαδικασίες, χώρο και μια οργανική σύνδεση με το περιβάλλον.

Στο οπλοστάσιο ενός καθηγητή χημείας, εκτός από το πείραμα επίδειξης, υπάρχουν πολλά άλλα οπτικά βοηθήματα που, όταν χρησιμοποιούνται σωστά, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα του μαθήματος (μαυροπίνακας, πίνακες διαφόρων περιεχομένων, μοντέλα, διατάξεις, μαγνητικές εφαρμογές, βοηθήματα επί της οθόνης). Χρησιμοποιούνται και σε συνδυασμό με ένα χημικό πείραμα και μεταξύ τους, και χωριστά, αλλά πάντα με το λόγο του δασκάλου.

Οι συλλογές και τα μοντέλα παίζουν σημαντικό ρόλο στη μάθηση. Οι σχολικές συλλογές συνήθως νοούνται ως σύνολα αντικειμένων ή ουσιών που επιλέγονται σύμφωνα με ορισμένα σημεία ή χαρακτηριστικά και χρησιμεύουν τόσο για εκμάθηση νέου υλικού όσο και για επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία. Οι συλλογές για τη βοτανική και τη ζωολογία, καθώς και για τη φυσική, τη χημεία, το σχέδιο και την εργασία σε εργαστήρια είναι ευρέως γνωστές. Για παράδειγμα: συλλογές αντιστάσεων, πυκνωτών, μονωτών, αλάτων, πλαστικών, χρωμάτων, βούρτσες, σφυριά, λίμες, βίδες κ.λπ. Πολλές συλλογές για εκπαιδευτικούς σκοπούς παράγονται από μαθητές μαζί με καθηγητές.

Η ορατότητα του θέματος στην τεχνολογία περιλαμβάνει την άμεση αντίληψη των αντικειμένων παραγωγής (μηχανές, εξαρτήματα μηχανών, δείγματα προϊόντων, πρώτες ύλες κ.λπ.), μεθόδους εργασίας κ.λπ.

Η οπτική σαφήνεια πραγματοποιείται με τη βοήθεια εκπαιδευτικών οπτικών βοηθημάτων και οπτικών βοηθημάτων: μοντέλα και διατάξεις, εκπαιδευτικοί πίνακες, τεχνολογικοί χάρτες, διαφάνειες και ταινίες, τηλεόραση, βίντεο και ταινίες.

Οι εκπαιδευτικές ζωγραφιές περιλαμβάνουν οπτικά βοηθήματα ειδικά δημιουργημένα από καλλιτέχνη ή εικονογράφο για συγκεκριμένα θέματα. σχολικά μαθήματαιστορία.

Σε σχηματικό οπτικά βοηθήματαπεριλαμβάνουν σχηματικούς χάρτες, σχέδια τοποθεσίας κ.λπ.