Agaeva Nurlana Yaverovna
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBOUDO "ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ"
Σύντομη περιγραφή εργασίας:
Ημερομηνία δημοσίευσης: 2018-04-28 Κατεύθυνση Φυσικών Επιστημών στην πρόσθετη εκπαίδευση Agaeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ" Το άρθρο παρουσιάζει το δημοτικό κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόγραμμα «Εργαστήριο Ανακάλυψης», το οποίο έχει φυσιοεπιστημονικό προσανατολισμό.

Δείτε το πιστοποιητικό δημοσίευσης

Κατεύθυνση Φυσικών Επιστημών στην πρόσθετη εκπαίδευση

Επί του παρόντος, συντελούνται βαθιές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, κυρίως λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της κοινωνίας. Για παράδειγμα, οι φυσικές επιστήμες υφίστανται αλλαγές. Σήμερα τοποθετείται ξανά σε ηγετική θέση και προωθείται ενεργά στην εκπαίδευση. Στη σύγχρονη αντίληψη, το περιεχόμενο ενός προσανατολισμού της φυσικής επιστήμης περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου και την ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών στον τομέα των φυσικών επιστημών, την ανάπτυξη της ερευνητικής τους δραστηριότητας που στοχεύει στη μελέτη αντικειμένων ζωής. και την άψυχη φύση, τις μεταξύ τους σχέσεις, την περιβαλλοντική εκπαίδευση, την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων, δεξιότητες στον τομέα της διατήρησης της φύσης και της περιβαλλοντικής διαχείρισης. Επί σύγχρονη σκηνήπολλές φυσικές επιστήμες (χημεία, φυσική, αστρονομία, επιστήμες της γης, οικολογία, ιατρική) συγκλίνουν όλο και περισσότερο στην ανάπτυξή τους. Δεν είναι τυχαίο ότι οι περισσότερες από τις σημαντικότερες επιστημονικές ανακαλύψεις γίνονται στο σημείο τομής των επιστημών.

Χωρίς εξαίρεση, όλοι οι θεματικοί τομείς της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών για παιδιά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, περιέχουν στοιχεία εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Σε ορισμένα έργα, αυτό περιλαμβάνει αναζήτηση και μελέτη αναδρομικών και σύγχρονων πληροφοριών, σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα μια κατάλληλη λύση σε προβλήματα που έχουν ανατεθεί ή διεξάγουν περιβαλλοντική έρευνα.

Για τους νεότερους μαθητές, η εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες είναι ένας τρόπος για να λύσουν εκπαιδευτικά προβλήματα που είναι σημαντικά για αυτούς, να επιλέξουν και να διευρύνουν τον κύκλο των φίλων τους, να επιλέξουν αξίες ζωής και κατευθυντήριες γραμμές για αυτοπροσδιορισμό, καθώς και να αναπτύξουν γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία. και περιέργεια.

Στο δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ του Severodvinsk, εφαρμόζεται το δημοτικό κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα "Εργαστήριο Ανακάλυψης". Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά ηλικίας 9-10 ετών για ολόκληρο το σχολικό έτος και έχει επίκεντρο τις φυσικές επιστήμες.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 4 τμήματα φυσικών επιστημών:

· Μπλοκ Νο. 1 «Βιολογία» (Σεπτέμβριος-Οκτώβριος);

· Μπλοκ Νο. 2 «Φυσική και Χημεία» (Νοέμβριος-Δεκέμβριος).

· Μπλοκ Νο. 3 «Γεωγραφία» (Ιανουάριος-Φεβρουάριος);

· Μπλοκ Νο. 4 «Αστρονομία» (Μάρτιος-Απρίλιος).

Αυτό το πρόγραμμα επιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με πολλά ενδιαφέροντα ζητήματα που υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής του σχολικού προγράμματος σπουδών και διευρύνουν την ολιστική κατανόησή τους για τις επιστήμες. Η δημιουργία καταστάσεων ενεργητικής αναζήτησης στα στάδια του προγράμματος, η παροχή της ευκαιρίας να κάνουν τη δική τους «ανακάλυψη», η εξοικείωση με πρωτότυπους τρόπους συλλογισμού, η κατάκτηση βασικών ερευνητικών δεξιοτήτων θα επιτρέψει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους και να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Ο κύριος στόχοςΤο πρόγραμμα είναι να επεκτείνει, να εμβαθύνει και να εδραιώσει την υπάρχουσα γνώση των νεότερων μαθητών και να δείξει στους μαθητές ότι η επιστήμη δεν είναι ένα σύνολο βαρετών και δύσκολων κανόνων, αλλά ένα συναρπαστικό ταξίδι γεμάτο με ενδιαφέρουσες ανακαλύψεις.

Κατά την εκτέλεση των σταδίων του προγράμματος, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι εργασίας: ταξιδιωτικό παιχνίδι, master class, έκθεση, παρουσίαση, υπεράσπιση έργων, έκθεση, εκπαιδευτικό παιχνίδι.

Με βάση τα αποτελέσματα των σταδίων, όλες οι συμμετέχουσες ομάδες λαμβάνουν πόντους, οι οποίοι καταχωρούνται στο ειδικό «ημερολόγιο» τους. Τα αποτελέσματα του προγράμματος αξιολογούνται χρησιμοποιώντας ένα σύστημα βαθμολόγησης. Νικητής του προγράμματος είναι η τάξη που θα συγκεντρώσει τους περισσότερους πόντους στο τέλος όλων των σταδίων. Η κριτική επιτροπή αξιολογεί την εργασία των συμμετεχόντων με βάση τα κριτήρια που ορίζονται για κάθε εκδήλωση.

Λογοτεχνία:

1) Kaplan B.M. Σχετικά με το σύγχρονο περιεχόμενο του προσανατολισμού των φυσικών επιστημών στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών // Οικολογική εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη: θεωρία και παιδαγωγική πραγματικότητα: Υλικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. – N. Novgorod: NSPU im. Κ. Μινίνα, 2015. – σσ. 357–361.

2) Morgun D.V. Ανάπτυξη του επιστημονικού γραμματισμού μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

3) Ο Πολάτ Ε.Σ. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. – Μ. – Ακαδημαϊκός. – 2003

, . . 1

Η φυσική εκπαίδευση βασίζεται σε φυσικές διεργασίες που υπάρχουν ανεξάρτητα από την ανθρωπότητα, όπως ακριβώς υπάρχουν ο ήλιος, η Γη, τα μόρια και τα άτομα. Το καθήκον της επιστήμης είναι να ανακαλύψει συνεχώς νέες φυσικές διεργασίες που θα βοηθήσουν την ανθρωπότητα να μην περιέλθει σε συνθήκες κρίσης που προκύπτουν τεχνητά κατά τη διάρκεια της ύπαρξης του πολιτισμού, όταν υφίσταται κακή διαχείριση. Οι φυσικές επιστήμες θα πρέπει να αυξήσουν τις γνώσεις στην εκπαίδευση με φυσικό τρόπο, που θα βελτιώσει την υγεία, την ηθική του πληθυσμού της Γης, την ανάπτυξη του πολιτισμού και άλλων νέων επιστημών. Αυτές οι επιστήμες θα ανακαλύψουν νέους νόμους των φυσικών διεργασιών και θα βοηθήσουν στην αποκατάσταση της επιτυχημένης, ειρηνικής εκπαίδευσης όλων των γενεών χωρίς προβλήματα με βελτιωμένη υγεία, σοφία και την αποκατάσταση των φυσικών νόμων χωρίς αρνητικούς τεχνητούς, που εφευρέθηκαν από κάποιον που δεν έχει το δικαίωμα να το κάνει .

Οι φυσικές διαδικασίες αναπτύσσονται ηθικά αρμονικά με την ηθική εξέλιξη και καθήκον των επιστημόνων, με τη βοήθεια βασικών στοιχείων, είναι να διδάξουν τον πληθυσμό της Γης να ζει φυσικά, να εκπαιδεύει φυσικά τον εαυτό του και τη νέα γενιά, να αναπτύσσει φυσικά τον αληθινό του πολιτισμό μόνο ηθικά χωρίς εγκληματίες και χωρίς εγκλήματα. Πρέπει να μάθουμε πώς να αντιμετωπίζουμε τα πάντα ανίατες ασθένειεςκαι εφαρμόστε φυσικές διαδικασίες για βελτίωση υγιής εικόναζωή σε κάθε οικογένεια και μέλη της οικογένειας σε όλες τις γενιές της χώρας, χωρίς να διαταράσσεται η φυσική δομή και να βελτιώνεται η ανάπτυξη σε υψηλότερη αρμονία. Με αυτόν τον τρόπο, η επιστήμη θα αναπτυχθεί χωρίς προβλήματα και οι νόμοι της φύσης θα γίνονται σεβαστοί από τον πληθυσμό κάθε χώρας. Τότε δεν θα υπάρξουν προβλήματα στην κατάσταση που θα προκύψουν λόγω της αντικατάστασης της φυσικής φύσης με την τεχνητή με τεχνητή γνώση, με τεχνητούς νόμους, με τεχνητή εκπαίδευση του εαυτού μας και παιδιών με απροθυμία να βελτιώσουν τον εαυτό τους φυσικά. Εάν η επιστήμη φυσικά δεν λειτουργεί σε μια χώρα όπου υπάρχει αυτή η επιστήμη, θα υπάρξουν κρίσεις, αποκαλύψεις, τέλος του κόσμου στο κράτος, θα υπάρξει "επιστημονικός λιμός", και ως εκ τούτου θα προκύψουν "μάγοι", προφήτες, αιρέσεις, επιθέσεις από άλλες χώρες για την ανάπτυξη του πολέμου πληροφοριών, για πειράματα. Ποια πειράματα χρειάζονται για φυσικές διεργασίες; Ποιες επιστημονικές ανακαλύψεις χρειάζονται για να μην ονομάζεται γάμος; Ποιοι νόμοι χρειάζονται για να μάθουν οι γονείς να μεγαλώνουν τον εαυτό τους και την επόμενη γενιά με φυσικό τρόπο; Πώς πρέπει να εξηγήσει η επιστήμη στους ανθρώπους ότι σε κάθε χώρα υπάρχουν φυσικές διεργασίες και δεν χρειάζεται οι κυβερνώντες και οι λαοί τους να ακολουθήσουν τον δρόμο που δημιούργησε τεχνητά η κρίση; Για το έργο των φυσικών επιστημόνων, υπάρχουν πολλά ερωτήματα στα οποία μπορούν να απαντήσουν.

Η επιστήμη πρέπει να επιβεβαιώσει την ορθότητα της τιμής των φυσικών διεργασιών, ώστε το κράτος να μην διαστρεβλώνει την αρμονία του και, στη συνέχεια, εάν σε αυτό το στάδιο το υγιές έργο των φυσικών διεργασιών στο κράτος πραγματοποιηθεί σωστά, τότε η επιστήμη, ως πρόσκοπος, θα είναι μπροστά. όλων των άλλων στην εξερεύνηση νέων φυσικών διεργασιών για τη βελτίωση της ανάπτυξης της κατανόησης της αρμονίας θεωρητικά και πρακτικά του πληθυσμού της χώρας σε όλη τη Γη. Η επιστήμη δεν πρέπει να αναπτύσσεται κατά μήκος του μονοπατιού της καταστροφής της ίδιας και των άλλων, δεν πρέπει να χρησιμοποιεί φυσικές διαδικασίες για τεχνητούς καταστροφικούς σχηματισμούς που μπορούν να οδηγήσουν σε υποβάθμιση όχι μόνο της σημερινής γενιάς, αλλά και των επόμενων. Ένας επιστήμονας είναι, σαν να λέγαμε, ένας υπερ-γονέας για τους γύρω ανθρώπους και η περαιτέρω εφαρμογή των φυσικών διεργασιών σε γενιές εξαρτάται από την έρευνά του. Η ευθύνη ενός επιστήμονα απέναντι στο κράτος και τους ανθρώπους του υπάρχει πάντα επειδή το κράτος και ο λαός εμπιστεύονται την επιστήμη, αλλά δεν υπάρχουν πάντα επιστήμονες ηθικής στην επιστήμη που θα ήταν πατριώτες της πατρίδας τους.

Μόλις ένας επιστήμονας ανακαλύψει κάτι νέο στις φυσικές διαδικασίες, δεν είναι πάντα έτοιμος για αυτές τις ανακαλύψεις, είτε λόγω της αφέλειας του και επομένως οι ανακαλύψεις του μπορούν να αφαιρεθούν από άλλους και να χρησιμοποιηθούν για άλλους σκοπούς, είτε λόγω βλακείας με την επιθυμία να να κατακτήσει όλο τον κόσμο και να πάρει το όνομα του Θεού. Ένας τέτοιος επιστήμονας θέλει να κατακτήσει φυσικές διαδικασίες για κακές ενέργειες εναντίον του πληθυσμού της Γης. Αρρώστησε με ψυχική ασθένεια και αφελώς πιστεύει ότι οι φυσικές διεργασίες θα τον υπακούσουν. Οι φυσικές διαδικασίες είναι πάντα υγιείς και δεν μπορούν να ελεγχθούν από άρρωστα πλάσματα. Εάν κάποιος άλλος θέλει να αλλάξει τις φυσικές διαδικασίες προς μια ανήθικη κατεύθυνση, τότε μπορεί να παραμορφωθεί πολύ με τέτοιες ανήθικες προσπάθειες, αφού όλες οι φυσικές διαδικασίες δεν μπορούν να ελεγχθούν από ανήθικες. Οι φυσικές διαδικασίες είναι σαν μια κούκλα φωλιάσματος, ένα σε ένα, σε διαφορετική κατάσταση συσσωμάτωσης, σε διαφορετικές διαστάσεις χρόνου και χώρου. Εάν εξακολουθούν να υπάρχουν εκείνοι που θέλουν να κατακτήσουν οποιαδήποτε διάσταση ή αθροιστική κατάσταση των φυσικών διεργασιών σε μια ανήθικη κατεύθυνση, τότε όταν αποκατασταθούν στην κανονική λειτουργία, τα φυσικά στοιχεία μπορούν, όπως ένα ελατήριο, να «χτυπήσουν» τον επιστήμονα, πρώτα απ 'όλα, στην υγεία του , με την εξουσία του, με την ανακάλυψή του, και μπορεί στην καλύτερη περίπτωση να το αφαιρέσει από τον επιστημονικό ιστότοπο για να μην κάνει άλλο κακό. Στη χειρότερη περίπτωση, ένας τέτοιος επιστήμονας μπορεί να παραμορφωθεί και να βλάψει την οικογένειά του και την οικογένειά του. Η Ατλαντίδα και άλλοι πολιτισμοί χάθηκαν από αγράμματους επιστήμονες, οι οποίοι άφησαν τους απογόνους τους με καταστροφή όχι μόνο φυσική, αλλά και πληροφοριακή.

Η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες θα δώσει σε κάθε χώρα μια σοφή γενιά με τη φυσική ανάπτυξη του πλούτου, της ευτυχίας, της επιτυχίας, της καλής τύχης παντού και σε όλα, στην οικογενειακή και συζυγική ευτυχία και τις καλύτερες σοφές προοπτικές. Ως εκ τούτου, πολλοί αναλφάβητοι επιστήμονες προσπαθούν να περιορίσουν τις φυσικές διαδικασίες στην εκπαίδευση και στην ανατροφή μιας σοφής γενιάς, η οποία θα διακρίνει πάντα την αληθινή φυσική διαδικασία από την ψευδή. Ως εκ τούτου, για να βλάψουν τον εαυτό τους, οι χώρες προσπαθούν να εισαγάγουν δικαιοσύνη ανηλίκων, ώστε οι οικογένειες να φοβούνται να γεννήσουν παιδιά και να μεγαλώσει το κράτος περισσότερα παιδιά του δρόμου και ορφανά που στερήθηκαν τεχνητά τις οικογένειές τους και ως εκ τούτου ανατρέφονται τεχνητά ερήμην. τα παιδιά ονειρεύονται μια δική τους οικογένεια και βρίσκονται σε απόσταση από τις οικογένειές τους. Η εκπαίδευση πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο τις φυσικές διαδικασίες, αλλά και να τις εφαρμόζει έγκαιρα για διαφορετικές ηλικίες πλήρως χωρίς προβλήματα. Μια κανονική, ψυχικά υγιής φυσική εκπαίδευση δεν χρειάζεται τεχνητές προτροπές από άλλες χώρες που ανταγωνίζονται, συναγωνίζονται και δεν σκοπεύουν να βοηθήσουν την εκπαίδευση μιας άλλης χώρας να αναπτυχθεί φυσικά προς μια ηθική κατεύθυνση.

Οι φυσικές διεργασίες είναι πάντα ορατές γιατί είναι όμορφες, αρμονικές, εύπεπτες και εύχρηστες. Πρέπει να ανοίξουν για ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης του πολιτισμού με βελτίωση. Είναι απαραίτητο να αναζωογονηθούν όλες οι διαδικασίες θεωρίας και πράξης, οι οποίες θα βοηθήσουν στο άνοιγμα νέων σταδίων ανάπτυξης με καλύτερη φυσική εκπαίδευση και χρήση φυσικών διεργασιών. Κάθε επιστημονική ανακάλυψη θα πρέπει να φέρει μεγάλα έσοδα όχι μόνο για τον εαυτό της, αλλά και για τη χώρα και τους ανθρώπους χωρίς να βλάψει όλες τις γενιές. Όλες οι ανακαλύψεις που έφεραν καταστροφή στους ανθρώπους πρέπει να επανεξεταστούν και να αξιοποιηθούν ηθικά, ή να απαλλαγούμε από ανήθικες τεχνητές ανακαλύψεις και τις συνέπειές τους, έτσι ώστε οι άνθρωποι, η χώρα και η Γη να μην υποφέρουν μακροπρόθεσμα.

Η επιστήμη των φυσικών διεργασιών είναι το πιο κρίσιμο στάδιο ανάπτυξης, από το οποίο εξαρτάται η φυσική παιδεία και η υγεία του πολιτισμού. Οι υγιείς άνθρωποι θα χρησιμοποιούν πάντα τη σοφία τους για να βοηθήσουν τους επιστήμονες να κατανοήσουν τις φυσικές διαδικασίες της φύσης, ανεξαρτήτως εθνικότητας, θρησκείας και ηλικίας. Μόλις η επιστήμη διδάξει στον πληθυσμό να διακρίνει ελεύθερα, με ακρίβεια, την αλήθεια από το ψέμα, τότε η επιστήμη θα περάσει αυτόματα σε ένα ανώτερο στάδιο ανάπτυξης, όπου οι φυσικές διαδικασίες δεν αναμιγνύονται με τεχνητές και ψευδείς. Οι φυσικές διαδικασίες πρέπει να αναπτυχθούν ανεξάρτητα από το αν οι επιστήμονες θέλουν να τις αναγνωρίσουν και να τις τεκμηριώσουν σωστά ή θέλουν να αναπτύξουν τεχνητές, προσωρινές ανακαλύψεις που δεν σχετίζονται με φυσικές διαδικασίες, μια τέτοια επιστήμη περιμένει ένα παιδί να έρθει και να πει, όπως σε ένα παραμύθι: Και ο βασιλιάς είναι γυμνός!». Εάν οι επιστήμονες δεν θέλουν να ντροπιαστούν μπροστά στη νέα γενιά για τα επιστημονικά τους έργα, για τις μη επαληθευμένες πραγματείες τους που αντιγράφηκαν από κάπου αλλού από άλλες πηγές, τότε είναι καλύτερα να αφήσουμε τον καθένα να διορθώσει στη θέση του ό,τι έχει χαλάσει ο επιστήμονας. . Πρώτα κατέστρεψε τη θεωρία και μετά την πράξη γιατί δεν τεκμηρίωσε ως επιστήμονας τις φυσικές διεργασίες με φυσικό, εγγράμματο τρόπο και όλη του η ζωή, ως ψεύτης με ψεύτικη διδασκαλία, περνά φοβισμένος και επομένως τέτοιοι επιστήμονες ανταγωνίζονται τους άλλους. ώστε να μην αποκαλυφθούν ψευδείς ανακαλύψεις και φυσική Αλήθεια.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Lenskaya N.P. MODERN NATURAL SCIENCE EDUCATION // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Αρ. 9-1. – σελ. 125-127;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (ημερομηνία πρόσβασης: 17/12/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Από τον εκδότη: Αυτό το άρθρο γράφτηκε από τον Valery Evgenievich Fradkin - Αναπληρωτής Διευθυντής Επιστημών του Κέντρου Αξιολόγησης της Ποιότητας της Εκπαίδευσης και της Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης πληροφορικής. Παρουσιάζει διατριβές που είναι σημαντικές, από τη σκοπιά του συγγραφέα, για τη συζήτηση της κατάστασης της σχολικής εκπαίδευσης. Ο Valery Evgenievich πιστεύει ότι χωρίς να ληφθούν υπόψη τα ζητήματα που προσδιορίζονται στις διατριβές, η αλλαγή της κατάστασης με τις φυσικές επιστήμες στο σύγχρονο ρωσικό σχολείο είναι αδύνατη. Του δίνουμε τον λόγο.

Το γεγονός ότι υπάρχουν πολλά προβλήματα στη σχολική εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών σήμερα αναγνωρίζεται σχεδόν από όλους. Η παρουσία τους αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα των ενιαίων κρατικών εξετάσεων και τη σημαντικά χαμηλότερη δημοτικότητα των ειδικοτήτων που σχετίζονται με τη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία (χωρίς να υπολογίζεται η ιατρική) κατά την επιλογή επαγγελμάτων προτεραιότητας από αποφοίτους σχολείων. Πολλά από αυτά τα προβλήματα δεν εμφανίστηκαν σήμερα, αλλά «κληρονόμησαν» από το σχολείο των δεκαετιών του '70 και του '80. Πολλά προβλήματα αφορούν όχι μόνο τα ρωσικά σχολεία και είναι τυπικά για την εκπαίδευση στις περισσότερες χώρες.

Από την άποψή μου, όλα τα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις μεγάλες ομάδες:

• προβλήματα της κοινωνίας·
• κρατικά προβλήματα?
• προβλήματα διδακτικής και μεθοδολογίας·
• προβλήματα σχολείου και δασκάλου.

Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε αυτά τα προβλήματα και, αν είναι δυνατόν, να υποδείξουμε, αν όχι τρόπους επίλυσής τους, τότε οδηγίες για συζήτηση.

Προβλήματα της κοινωνίας

Αυτή η ομάδα προβλημάτων είναι σε μεγάλο βαθμό χαρακτηριστικό της σχολικής εκπαίδευσης στις περισσότερες χώρες.

Πρώτα από όλα, σήμερα η κοινωνία στο σύνολό της η φυσική επιστημονική γνώση δεν αναγνωρίζεται ως αξία. Με την αυξανόμενη προσοχή στις καθολικές, ανθρωπιστικές αξίες, η γνώση της φυσικής επιστήμης για κάποιο λόγο άρχισε να αντιτίθεται σε αυτές. Η ηθική και η πνευματικότητα έχουν συνδεθεί αποκλειστικά με ανθρωπιστικά ζητήματα, και πιο πρόσφατα με τη θρησκεία. Τα θέματα της πυρηνικής ενέργειας, της οικολογίας, της υπερθέρμανσης του πλανήτη και της ηθικής ευθύνης των επιστημόνων, που συζητούνται ενεργά από την κοινωνία (κυρίως σε ερασιτεχνικό επίπεδο), έχουν προκαλέσει, μεταξύ άλλων, αρνητική εικόνα για τις φυσικές επιστήμες.

Εδώ και πολλά χρόνια υπάρχει αύξηση πόλωση της κοινωνίας σε «τεχνίτες» και «ανθρωπιστές». Η ταχύτητα αυτής της διαδικασίας αυξάνεται πρόσφατα λόγω της ενεργού θέσης διαφόρων ειδών αστρολόγων, μάγων, μέντιουμ και της συνεχούς υποστήριξής τους μέσω της τηλεόρασης και του Τύπου.

Στο διάσημο βιβλίο του εξαιρετικού Αμερικανού φυσικού Glashow, «The Charm of Physics», υπάρχουν ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις σχετικά με τη διαδικασία πόλωσης της φοιτητικής κοινωνίας στα αμερικανικά πανεπιστήμια, η οποία σταδιακά οδηγεί στην απομόνωση των «ανθρωπιστών» που δεν μπορούν να μιλήσουν γλώσσα των «τεχνικών». Ταυτόχρονα, οι «τεχνικοί» μπορούν να συζητήσουν αρκετά ήρεμα ανθρωπιστικά προβλήματα και μάλιστα αρκετά υψηλό επίπεδο.

Άρα προκύπτει ένα άλλο πρόβλημα: πρόβλημα γλωσσικής επικοινωνίας. Οδηγεί στο γεγονός ότι σε ένα ορισμένο στάδιο ένα σημαντικό μέρος του πληθυσμού παύει να κατανοεί τα προβλήματα των φυσικών επιστημών, καθώς δεν μιλούν τη γλώσσα αυτών των επιστημών ακόμη και σε ερασιτεχνικό επίπεδο. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί σε έλλειψη κριτικής σκέψης σε θέματα που σχετίζονται με τις φυσικές επιστήμες, δεν μας επιτρέπει να εκτιμήσουμε τον βαθμό αξιοπιστίας των πληροφοριών και αυξάνει περαιτέρω την πόλωση της κοινωνίας.

Ωστόσο, οι ίδιοι οι εκπρόσωποι των φυσικών και τεχνικών επιστημών δεν είναι πάντα έτοιμοι να μιλήσουν για την ουσία των δραστηριοτήτων τους σε μια γλώσσα κατανοητή σε ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων. Μια μακροχρόνια παράδοση εκλαΐκευσης της γνώσης των φυσικών επιστημών, ομιλίες από εξέχοντες επιστήμονες σε μαθητές και δασκάλους, ηγεσία επιστημονικές εργασίεςοι μαθητές έχουν σε μεγάλο βαθμό χαθεί.

Κρατικά προβλήματα

Σε μεγάλο βαθμό λόγω του κατακερματισμού της κοινωνίας και του κράτους, δεν είναι έτοιμοι να διαμορφώσουν ξεκάθαρα την εκπαιδευτική τους πολιτική, τους στόχους της εκπαίδευσης γενικά και των φυσικών επιστημών ειδικότερα. Ομοσπονδιακή κυβέρνηση που εγκρίθηκε πρόσφατα εκπαιδευτικά πρότυπα, ο επικείμενος νόμος «Περί Παιδείας» αποτελούν αντικείμενο συμβιβασμού και, κατά συνέπεια, πάσχουν από βερμπαλισμό και την παρουσία πολύ γενικών, αόριστων διατυπώσεων. Οι αποφάσεις διαχείρισης που λαμβάνονται δεν βασίζονται στους στόχους της εκπαίδευσης, όχι σε παιδαγωγικές ιδέες, αλλά σε άμεσους οικονομικούς και πολιτικούς στόχους.

Αφενός, το κράτος δηλώνει την ανάγκη ανάπτυξης σοβαρής θεμελιώδους έρευνας και την προτεραιότητα της υψηλής τεχνολογίας, η οποία απαιτεί υψηλού επιπέδου εκπαίδευση των μαθητών σε αυτούς τους τομείς. Από την άλλη πλευρά, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση υποθέτει ότι η φυσική, η χημεία και η βιολογία είναι μαθήματα επιλογής, πράγμα που σημαίνει ότι η πλειοψηφία των Ρώσων μαθητών θα μελετήσει αυτές τις επιστήμες σε εισαγωγικό επίπεδο, το οποίο δεν περιλαμβάνει τη μελέτη αυτών των κλάδων κατά τη λήψη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το ολοκληρωμένο μάθημα «φυσικές επιστήμες» που προτείνεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεν λύνει το πρόβλημα της εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες. Η μελέτη του είναι, καταρχήν, δυνατή σε δύο επίπεδα: το επίπεδο των «ιστοριών για τις φυσικές επιστήμες» (δηλαδή, καθαρά εισαγωγικές, διασκεδαστικές, παιχνιδιάρικες) ή ένα επίπεδο που απαιτεί μια σοβαρή, φιλοσοφική, αν θέλετε, κατανόηση της εικόνας του τον κόσμο, στον οποίο ούτε οι μαθητές ούτε οι δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι, γιατί απαιτεί βαθιά γνώση των βασικών επιστημών.

Το κράτος δεν είναι έτοιμο να παρέχει τις απαιτήσεις που προτείνονται από το ίδιο στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη διασφάλιση της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς ο προϋπολογισμός δεν μπορεί να καλύψει το κόστος του απαραίτητου εξοπλισμού υψηλής ποιότητας. Ως αποτέλεσμα, ο εξοπλισμός που αγοράζεται μέσω διαγωνισμών ή δημοπρασιών δεν καθιστά δυνατή τη σύγχρονη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής, της χημείας και της βιολογίας και δεν επιτρέπει την υψηλής ποιότητας υλοποίηση δραστηριοτήτων έργου για μαθητές.

Ξεχωριστά θα πρέπει να σημειωθούν τα προβλήματα του σχολικού εγχειριδίου. Σήμερα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τα δείγματα προγραμμάτων σε θέματα δεν περιλαμβάνονται στο ομοσπονδιακό πρότυπο. Αυτό σημαίνει ότι θα συνεχίσουμε να έχουμε εγχειρίδια στον ομοσπονδιακό κατάλογο που πληρούν μόνο τυπικά τις απαιτήσεις του προτύπου.

Το έργο της σύνδεσης των μαθημάτων μεταξύ φυσικής και μαθηματικών, φυσικής και χημείας έπεσε εξ ολοκλήρου στους ώμους των δασκάλων. Είναι αδύνατο να λυθεί αυτό το πρόβλημα λόγω της ασυνέπειας του εννοιολογικού μηχανισμού, των επιπέδων παρουσίασης του υλικού, της έλλειψης συντονισμού του χρόνου και του όγκου μελέτης του υλικού μεταξύ διαφόρων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων.

Αυτό δεν είναι μόνο διδακτικό, μεθοδολογικό πρόβλημα, αλλά και κρατικό, αφού σήμερα δεν υπάρχει πολιτική βούληση να σχηματιστεί κρατική παραγγελία για διδακτικό υλικό που να συμμορφώνεται με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Μπορεί να υπάρχουν πολλά τέτοια διδακτικά υλικά που πρέπει να παρουσιάζουν υλικό σε διαφορετικά επίπεδα σπουδών, αλλά πρέπει να έχουν τις ιδιότητες του χρονικού και διεπιστημονικού συντονισμού.

Δεν θα σχολιάσω το πρόβλημα της μεταρρύθμισης του συστήματος διαχείρισης της εκπαίδευσης. Ωστόσο, είναι σαφές ότι το σύστημα διαχείρισης δεν έχει αλλάξει κατά τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, πράγμα που σημαίνει ότι αδυνατεί να λύσει τα προβλήματα του εκσυγχρονισμού. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ζητήματα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας ενός δασκάλου: είναι αδύνατο να αξιολογηθεί αυτή η εργασία χρησιμοποιώντας απολύτως τους ίδιους δείκτες για καθηγητές φυσικής, για παράδειγμα, και καθηγητές ιστορίας.

Και τέλος, μεταξύ αυτής της ομάδας προβλημάτων, σημειώνω ότι το κράτος δεν είναι έτοιμο να τονώσει τη συμμετοχή της κοινωνίας και των επιχειρήσεων στην ανάπτυξη της σχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών επιστημών. Έλλειψη μηχανισμών όπως φορολογικά οφέλη, για παράδειγμα, για επιχειρήσεις που εμπλέκονται στο έργο του σχολείου, ενθάρρυνση φιλανθρωπίας κ.λπ. οδηγεί σε παράδοξες καταστάσεις όταν συσκευές, εγχειρίδια κ.λπ., που κατασκευάζονται στη Ρωσία, δεν μπορούν να ανταγωνιστούν τα ξένα ανάλογα σε ποιότητα, αλλά ταυτόχρονα είναι σημαντικά υψηλότερα σε τιμή. Οι επιχειρηματικές δομές αποδεικνύεται ότι ενδιαφέρονται μόνο για την πώληση των προϊόντων τους, αλλά όχι για την ποιότητά τους.

Προβλήματα διδακτικής και μεθοδολογίας

Η κρίση της διδακτικής αναγνωρίζεται από όλους σχεδόν τους ειδικούς. Σήμερα δεν υπάρχει κανένα διδακτικό σύστημα που να επιτρέπει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανοιχτό περιβάλλον πληροφόρησης που να βοηθά να συμπεριληφθούν δάσκαλος και μαθητής σε αυτό το περιβάλλον με παιδαγωγικά κατάλληλο τρόπο. Αλλά ακόμη και στο πλαίσιο της περισσότερο ή λιγότερο παραδοσιακής διδακτικής και μεθόδων διδασκαλίας με βάση το θέμα, δεν έχουν αναπτυχθεί ολοκληρωμένα μεθοδολογικά συστήματα που να επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να συμπεριλάβει τις πληροφορίες και τις διαδραστικές τεχνολογίες στη διδακτική διαδικασία.

Η συνεχής απαίτηση από τον δάσκαλο για καινοτομία οδηγεί στο γεγονός ότι ο δάσκαλος αναγκάζεται να εισάγει αυτές τις καινοτομίες χωρίς την κατάλληλη αιτιολόγηση, χωρίς να σκέφτεται εάν αυτές οι καινοτομίες παρέχουν ένα νέο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, εάν επιτρέπουν την απόκτηση υψηλής ποιότητας μαθησιακής διαδικασίας και αποτελέσματος.

Έχει ήδη ειπωθεί εδώ για την ασυνέπεια του διδακτικού υλικού τόσο εντός ενός μαθήματος όσο και μεταξύ ακαδημαϊκών μαθημάτων. Σήμερα, διάφορες μεθοδολογικές σχολές δεν είναι έτοιμες να συνεργαστούν και να συντονίσουν θέσεις.

Οι εκδότες βλέπουν μόνο δουλειά στην εργασία με σχολικά βιβλία και μεθοδολογική βιβλιογραφία, επομένως η διαδικασία προετοιμασίας διδακτικού υλικού, η επιμέλεια και η δοκιμή του γίνεται εξαιρετικά ασύμφορη. Και αυτό έχει εξαιρετικά άσχημο αντίκτυπο στην ποιότητα της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Στη φυσική και τη χημεία, ακόμη και σε σχολικό επίπεδο, είναι αδύνατο να επιτευχθεί ένα επίπεδο κατανόησης εάν δεν είναι κατανοητή όλη η ύλη, δηλ. αν δεν έχει μελετηθεί συστηματικά. Σήμερα, οι δάσκαλοι αυτών των μαθημάτων, λόγω διαφόρων περιστάσεων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που προαναφέρθηκαν, δεν εργάζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα που έχουν επιλέξει, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά σύμφωνα με το «εγχειρίδιο στο κεφάλι τους» (κατά τα λόγια της G.N. Stepanova) .

Αυτό οδηγεί σε μεθοδολογικά λάθη, αφού δεν μπορούν όλοι οι δάσκαλοι να εξηγήσουν μεθοδικά σωστά τι και πώς κάνουν, να δικαιολογήσουν την επιλογή των εργασιών και την κατανομή του χρόνου. Και δεν σκέφτονται όλοι μεθοδολογικά ζητήματα. Το πρακτικό μέρος των μαθημάτων φυσικών επιστημών υποφέρει ιδιαίτερα, που περιλαμβάνει όχι μόνο εργαστηριακή και πρακτική εργασία, αλλά και επίλυση προβλημάτων.

Είναι αδύνατο να μην σημειωθούν τα θέματα διαμόρφωσης του αναλυτικού προγράμματος. Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι το ενδιαφέρον των μαθητών για τις επιστήμες κορυφώνεται μεταξύ 10 και 12 ετών. Είναι σαφές ότι αν αυτό το ενδιαφέρον δεν διατηρηθεί έγκαιρα, αναπόφευκτα θα εξασθενίσει. Αυτό ακριβώς συμβαίνει στο σχολείο μας: η μελέτη της φυσικής αρχίζει στην 7η τάξη (13 ετών), η χημεία στην 8η. Τα προπαιδευτικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο και στις τάξεις 5-6 είναι καθαρά περιγραφικά. Δεν επιτρέπουν στους μαθητές να κατακτήσουν τις μεθόδους επιστημονικής γνώσης και τις μεθόδους μέτρησης που είναι απαραίτητες στο μέλλον. Κατά τη μελέτη της φυσικής, η έλλειψη χρόνου αναγκάζει κάποιον να επιτεθεί αμέσως, εις βάρος της κατανόησης του φυσικού νοήματος, στους μαθητές με τη χρήση των μαθηματικών, τα οποία δεν γνωρίζουν με σιγουριά.

Προβλήματα σχολείου και δασκάλου

Προβλήματα του κράτους, της κοινωνίας και του διδακτικού εκβάλλουν φυσικά σε προβλήματα του σχολείου και του δασκάλου. Θα επικεντρωθώ μόνο σε ένα.

Η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες απαιτεί σημαντικά μεγαλύτερο κόστος υλικού σε σύγκριση με την εκπαίδευση ανθρωπιστικών επιστημών. Ως εκ τούτου, είναι συχνά ασύμφορο για τον ιδρυτή να δημιουργήσει ένα τέτοιο σύστημα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στην οποία σημαντική θέση κατέχουν τα ιδρύματα φυσικών επιστημών.

Η μεγάλη ζήτηση των σημερινών γονέων για μαθήματα όπως οι κοινωνικές σπουδές και οι ξένες γλώσσες οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των γυμνασίων και των σχολείων με εις βάθος μελέτη ξένη γλώσσασε αντίθεση με τα λύκεια και τα σχολεία με εις βάθος μελέτη της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας, των μαθηματικών. Ο αριθμός των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη θεμάτων φυσικών επιστημών και μαθηματικών επίσης μειώνεται.

Ένας καλός δάσκαλος ενδιαφέρεται για την ποιότητα της δουλειάς του, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς υλικοτεχνική υποστήριξη. Ενδιαφέρεται επίσης να διασφαλίσει ότι τουλάχιστον τα προσόντα του ως ειδικού σε θέματα θα διατηρηθούν και συνεπώς να συνεργαστεί με εξειδικευμένες τάξεις. Τον ενδιαφέρει και ένα καλό φορτίο. Επομένως, στις σημερινές συνθήκες, ο αριθμός των καθηγητών υψηλής επαγγελματίας που έχουν υψηλό επίπεδο γνώσης τόσο του περιεχομένου του μαθήματος όσο και των μεθόδων διδασκαλίας δυστυχώς μειώνεται. Ούτε τα παιδαγωγικά κολέγια ούτε τα πανεπιστήμια μπορούν να αλλάξουν αυτή την κατάσταση χωρίς σοβαρές κυβερνητικές αποφάσεις.

Συμπερασματικά, σημειώνω: αυτό το υλικό δεν πρέπει να εκληφθεί ως δήλωση κάποιου είδους «αποκαλυπτικής» κατάστασης της σχολικής επιστημονικής εκπαίδευσης.

Μαζί με αυτά τα προβλήματα, έχουμε επίσης παραδείγματα εμφάνισης νέων ενδιαφέρουσες σειρές σχολικών βιβλίων και συσκευών υψηλής ποιότητας. Εμφανίζονται καλά έργα, τα οποία υποστηρίζονται από μεμονωμένους εκπροσώπους επιχειρήσεων.

Σκοπός αυτού του υλικού είναι, πρώτον, να επιστήσει την προσοχή στα υπάρχοντα σοβαρά προβλήματα και, δεύτερον, να δείξει ότι αυτά τα προβλήματα μπορούν να επιλυθούν μόνο μέσω κοινών συντονισμένων προσπαθειών.

Η διαδικασία της ανθρώπινης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου διέρχεται από δύο επίπεδα - αισθητηριακό (εμπειρικό) και λογικό.Στο πρώτο επίπεδο της γνώσης, τον κύριο ρόλο παίζουν οι ανθρώπινες αισθήσεις (αναλυτές). Το δεύτερο είναι η διαδικασία της σκέψης, η οποία συνίσταται στη λειτουργία με έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να καθοδηγήσει τη διαδικασία κατάκτησης της ποιοτικής γνώσης. Αυτό είναι δυνατό μόνο εάν η νοητική δραστηριότητα των παιδιών είναι σωστά οργανωμένη.

Στους νεότερους μαθητές, κυριαρχεί η συγκεκριμένη-εικονική σκέψη. Στην περίπτωση αυτή, ο κύριος ρόλος ανήκει στην άμεση αντίληψη των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων, δηλαδή στο αισθητηριακό (εμπειρικό) επίπεδο γνώσης.

Το σημείο εκκίνησης για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας είναι αισθήσεις – αντανάκλαση στον εγκεφαλικό φλοιό μεμονωμένων ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων με χρήση αναλυτών.Ταυτόχρονα, εστίες διέγερσης προκύπτουν στις αντίστοιχες ζώνες του εγκεφαλικού φλοιού. Όσο περισσότερα αισθητήρια όργανα εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, τόσο πιο ενεργή εμφανίζεται η αναλυτική δραστηριότητα του φλοιού. Η ουσία αυτής της διαδικασίας εκφράστηκε από τον J. A. Komensky πριν από τρεις αιώνες: «Η αρχή της γνώσης πρέπει πάντα να προέρχεται από τα συναισθήματα. Τα πάντα, όσο είναι δυνατόν, πρέπει να παρουσιάζονται στις αισθήσεις: το ορατό στην όραση, το ακουστό στην ακοή, το οσφρητικό στην όσφρηση, το απτό στην αφή. και αυτό που μπορεί να γίνει αντιληπτό ταυτόχρονα από πολλές αισθήσεις πρέπει να παρουσιάζεται σε πολλές αισθήσεις ταυτόχρονα». Αυτή η θέση βασίζεται στη διδακτική αρχή της σαφήνειας.

Ας το δείξουμε αυτό με ένα παράδειγμα. Όταν μελετά τις ιδιότητες των ορυκτών (όπως ο ασβεστόλιθος), ο δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει ένα δείγμα στην τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα δουν ασβεστόλιθο και το επίκεντρο της διέγερσης θα προκύψει μόνο στον οπτικό φλοιό. Εάν πραγματοποιηθεί πρακτική εργασία κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τότε δείγματα ορυκτών διανέμονται σε κάθε γραφείο. Οι μαθητές όχι μόνο βλέπουν τον ασβεστόλιθο, αλλά διεξάγουν και οι ίδιοι πειράματα για να μελετήσουν τις ιδιότητές του. Ταυτόχρονα, ο εγκεφαλικός φλοιός λαμβάνει πληροφορίες από όλα σχεδόν τα αισθητήρια όργανα. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάλυση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου με περισσότερες λεπτομέρειες, το οποίο στη συνέχεια θα χρησιμεύσει ως βάση για τη συνειδητή αφομοίωση των ιδεών σχετικά με αυτό.

Αλλά δεν υπάρχουν ξεχωριστές ιδιότητες απομονωμένες από το αντικείμενο στον υλικό κόσμο. Γι' αυτό στο δεύτερο στάδιοη γνώση ενεργοποιείται συνθετική δραστηριότητα του φλοιούεγκεφαλικά ημισφαίρια. Σχηματίζονται προσωρινές συνδέσεις μεταξύ των εστιών διέγερσης στις ζώνες διαφορετικών αναλυτών. Αυτό χρησιμεύει ως βάση για αντίληψη, δηλ. αντανακλάσεις στον εγκεφαλικό φλοιό του αντικειμένου ως σύνολο κατά την άμεση επαφή με αυτό.

Σε αυτό το στάδιο της γνώσης, ο μαθητής αντιλαμβάνεται ήδη το σύνολο των ιδιοτήτων του αντικειμένου. Ο ασβεστόλιθος, για παράδειγμα, γίνεται αντιληπτός από αυτόν ως λευκό, σκληρό, αδιαφανές φυσικό σώμα, συγκεκριμένου σχήματος και μεγέθους, χωρίς λάμψη.

Το τρίτο στάδιο της γνώσης είναι η εκπαίδευση παραστάσεις, δηλ. αντανάκλαση της εσωτερικής εικόνας ενός αντικειμένου που είναι αποθηκευμένο στη μνήμη ενός ατόμου.Η φυσιολογική βάση των ιδεών είναι η διατήρηση των συνδέσεων μεταξύ των εστιών διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό. Έτσι σχηματίζονται οι αναπαραστάσεις της μνήμης.

Αυτό το στάδιο είναι μια γέφυρα μεταξύ αισθητηριακής και λογικής γνώσης. Οι εικόνες, σε κάποιο βαθμό, είναι ήδη γενικεύσεις, αλλά όταν προκύπτουν, μπορούν να ανακληθούν ασήμαντα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και ορισμένες ιδιότητες μπορούν να παραλειφθούν. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να θυμάται μόνο ασβεστόλιθο συγκεκριμένου σχήματος και μεγέθους και να μην αναγνωρίζει αυτόν τον βράχο στα βουνά. Προκειμένου οι αναπαραστάσεις της μνήμης να είναι πληρέστερες και επαρκείς στην πραγματικότητα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η στοχευμένη αντίληψη διαφόρων δειγμάτων ενός δεδομένου ορυκτού και εικόνων βουνών που αποτελούνται από ασβεστόλιθο και να επισημανθούν οι μη ουσιώδεις ιδιότητές του (στην περίπτωση αυτή, μέγεθος και σχήμα).

Οι ιδέες μπορούν να προκύψουν χωρίς άμεση αντίληψη του θέματος, αλλά μόνο με βάση την προφορική ιστορία του δασκάλου ή το κείμενο του σχολικού βιβλίου. Για παράδειγμα, με βάση την περιγραφή, ο μαθητής μπορεί να φανταστεί τη φύση της Αρκτικής ή της ερήμου. Αυτό αναπαραστάσεις της φαντασίας.Δεν προκαλούν ζωντανές εικόνες στη μνήμη του παιδιού και είναι ασαφείς και ασαφείς. Οι αναπαραστάσεις της φαντασίας εξαρτώνται περισσότερο από τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών παρά από τις αναπαραστάσεις της μνήμης. Επομένως, οποιαδήποτε περιγραφή πρέπει να συνοδεύεται από επίδειξη οπτικών βοηθημάτων.

Οι νεότεροι μαθητές σκέφτονται με εικόνες, επομένως ο σχηματισμός ιδεών είναι το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου. Εάν ένα παιδί αναγκαστεί να απομνημονεύσει κάτι που δεν του προκαλεί ζωηρές ιδέες στο μυαλό του, τότε η σκέψη αντικαθίσταται από τη μνήμη και αυτό αποθαρρύνει τη μάθηση. V. Και ο Sukhomlinsky έγραψε: «Τα κύτταρα του εγκεφάλου ενός παιδιού είναι τόσο ευαίσθητα, αντιδρούν τόσο ευαίσθητα σε αντικείμενα αντίληψης που μπορούν να λειτουργήσουν κανονικά μόνο εάν το αντικείμενο της αντίληψης και της κατανόησης είναι μια εικόνα που μπορεί να δει, να ακουστεί, να αγγιχτεί. ”

Η ανάγκη σχηματισμού ζωντανών εικόνων αντικειμένων και φαινομένων στο μυαλό του παιδιού δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης λογικής σκέψης που βασίζεται στη λειτουργία με έννοιες. «Αλλά θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι ο κόσμος γύρω μας θα μάθει σε ένα παιδί να σκέφτεται. Χωρίς θεωρητική σκέψη, τα πράγματα θα μείνουν κρυφά από τα μάτια των παιδιών σαν αδιαπέραστος τοίχος. Η φύση γίνεται σχολείο διανοητικής εργασίας μόνο αν το παιδί αποσπάται από τα πράγματα γύρω του και αφαιρεί», πίστευε ο V. A. Sukhomlinsky.

Εννοια – μια μορφή σκέψης που αντανακλά τα γενικά, ουσιαστικά και απαραίτητα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων.

Στο αρχικό μάθημα των φυσικών επιστημών διαμορφώνονται κυρίως στοιχειώδεις έννοιες, οι οποίες εισάγουν για πρώτη φορά τους μαθητές στην κατανόηση των νόμων του κόσμου γύρω τους.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

FBGOU VPO "Κρατικό Πανεπιστήμιο του Βόλγκογκραντ"

Ινστιτούτο Φυσικών Επιστημών

Τμήμα Οικολογίας και Περιβαλλοντικής Διαχείρισης

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Μεπεριβαλλοντικάεκπαίδευση

ΦυσιογνωσίαεκπαίδευσηVΡωσίαVμέσο19 αιώνας

Συμπλήρωσε: φοιτητής 4ου έτους

Ομάδα EPb-111

Lukyanova E.S.

Έλεγχος από: βοηθός

Vostrikova Yu.V.

Βόλγκογκραντ 2015

μαθητής σχολείου περιβαλλοντικής εκμάθησης Φυσικών Επιστημών

Η γενική άνοδος της σκέψης στη δεκαετία του '60 οφείλεται εν μέρει στην εμφάνιση του βιβλίου του Charles Darwin "The Origin of Species". Το ηγετικό μέρος της ρωσικής κοινωνίας θέτει το ζήτημα της εκπαίδευσης των παιδιών σε μια υλιστική εξήγηση της φύσης, με βάση την άμεση παρατήρηση των φυσικών αντικειμένων και την κατανόηση των σχέσεων μεταξύ τους.

Νέα σχολικά προγράμματα χτίστηκαν σύμφωνα με τις αρχές του A. Luben, ενός ταλαντούχου Γερμανού δασκάλου που έδρασε ως αναμορφωτής της σχολικής φυσικής επιστήμης στη δεκαετία του '30 του 19ου αιώνα. Έγραψε την πρώτη μέθοδο της φυσικής επιστήμης. Ο δάσκαλος πρότεινε μια επαγωγική μέθοδο μελέτης της φυσικής επιστήμης, στην οποία η γνώση της φύσης προχωρούσε από απλή σε σύνθετη, από το γνωστό στο άγνωστο, από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο. Η επαγωγική μέθοδος βασίστηκε στις άμεσες παρατηρήσεις των μαθητών των φυσικών αντικειμένων και στην κατανόηση των σχέσεων μεταξύ τους. Οι ιδέες του A. Luben διείσδυσαν στο ρωσικό σχολείο τρεις δεκαετίες αργότερα. Αυτή ήταν αναμφίβολα μια προοδευτική προσέγγιση στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Ωστόσο, το περιεχόμενο των εγχειριδίων για τη βοτανική του N. I. Raevsky και τη ζωολογία του D. S. Mikhailov, που βασίστηκαν στις αρχές του Luben, δεν αντιστοιχούσε στις μεθοδολογικές συστάσεις. Ήταν υπερφορτωμένοι με μονότονο, συστηματικό υλικό και δεν ανέπτυξαν τη σκέψη των μαθητών.

Στα μέσα του 19ου αιώνα, όταν η αναπτυσσόμενη και ενισχυόμενη αστική τάξη της Ρωσίας αναζητούσε εσωτερικές αγορές και νέα αντικείμενα για την επένδυση κεφαλαίων, το ενδιαφέρον για την κατανόηση της χώρας τους αυξήθηκε πολύ. Η συγκεκριμένη έκφραση αυτού του ενδιαφέροντος για την κοινωνική και πολιτιστική ζωή οδήγησε σε ένα κίνημα που ονομάζεται «πατριωτισμός». Στη βάση του, προέκυψαν οι «σπουδές για την πατρίδα» ως κίνημα που επιδίωκε τους ίδιους στόχους, αλλά με στόχο μια μικρότερη επικράτεια. Αφορμή για τη λεγόμενη «πατρίδα σπουδών» κατεύθυνση των φυσικών επιστημών και της γεωγραφίας στο σχολείο εκείνης της εποχής.

Ένας προοδευτικός δάσκαλος είχε τεράστια επιρροή στην ανάπτυξη αυτού του τομέα στη διδασκαλία μικρών μαθητών ΚωνσταντίνουΝτμίτριεβιτςΟυσίνσκι(1824-1870).

Ο K. D. Ushinsky θεωρούσε τη φύση έναν από τους «ισχυρούς παράγοντες της ανθρώπινης εκπαίδευσης» και τη φυσική ιστορία ως το πιο «βολικό θέμα για τη διδασκαλία του νου ενός παιδιού στη λογική». Ο μεγάλος δάσκαλος έγραψε: «Τα παιδιά έχουν μια κοινή ασυνείδητη και φυσική επιθυμία για τη φύση και ασχολούνται με αγάπη σε παρατηρήσεις των αντικειμένων γύρω τους, με αποτέλεσμα να έχουν πολλές ερωτήσεις που μπορούν να λυθούν μόνο με βάση τις αρχές του επιστήμη." Αυτό αποδεικνύει ότι «η πρωτοβάθμια νοητική αγωγή πρέπει να ξεκινά με τη μελέτη των φυσικών επιστημών».

Ο Ushinsky θεώρησε ολόκληρο το σύστημα μελέτης της φύσης, κατέχοντας ιδέες και έννοιες σχετικά με αυτήν στην επεξηγηματική ανάγνωση, επισημαίνοντας τη μέθοδο παρατήρησης ως την πιο αποτελεσματική στην κατανόηση της φύσης. Στα βιβλία του «Native Word» (1864) και « Παιδικός κόσμος«(1868) συμπεριέλαβε πλούσιο υλικό για τη ζωντανή φύση, που περιελάμβανε παρατηρήσεις και πειράματα. Ο K. D. Ushinsky πρότεινε να ξεκινήσει η γνωριμία των παιδιών με τη φύση μελετώντας την περιοχή τους και παρατηρώντας τις εποχές, ώστε το παιδί να επαληθεύσει τις εντυπώσεις του από την ανάγνωση βιβλίων ή τα μηνύματα του δασκάλου μέσω προσωπικής εμπειρίας.

Ο ταλαντούχος δάσκαλος χτυπήθηκε από το χάσμα μεταξύ της πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών στη Δύση και στη Ρωσία. «Πάρτε έναν μικρό Ελβετό και θα σας καταπλήξει με τις στέρεες και εξαιρετικά λεπτομερείς γνώσεις του για την πατρίδα του... Θα παρατηρήσετε το ίδιο μεταξύ των μικρών Γερμανών και Άγγλων, και ακόμη περισσότερο μεταξύ των Αμερικανών...» Ταυτόχρονα, ένας Ρώσος «...πολύ συχνά δεν ξέρει σε ποιο ποτάμι βρίσκεται ο Σαμάρα, και όσο για κάποιο μικρό ποτάμι... δεν υπάρχει τίποτα να πει, εκτός κι αν ο ίδιος χρειάστηκε να κολυμπήσει σε αυτό».

Ο K. D. Ushinsky πίστευε ότι αυτή η κατάσταση θα μπορούσε να διορθωθεί εισάγοντας στα ρωσικά σχολεία ένα θέμα που βασίζεται στην αισθητηριακή αντίληψη της γύρω φύσης - εθνικές σπουδές. «Είναι εύκολο να φανταστεί κανείς», γράφει ο K. D. Ushinsky, «πόσες φωτεινές και αληθινές εικόνες, εντελώς συγκεκριμένες, θα συσσωρευτούν στις ψυχές των παιδιών από ένα τόσο ζωντανό, οπτικό υποχρεωτικό μάθημα».

Υπό την επίδραση των ιδεών του K. D. Ushinsky, άρχισαν να εμφανίζονται στη Ρωσία νέα εγχειρίδια για τις φυσικές επιστήμες και τη γεωγραφία, με βάση την αρχή των «εθνικών σπουδών» (σύγχρονη τοπική ιστορία).

Οι ιδέες του K. D. Ushinsky είχαν τεράστια επίδραση στην παιδαγωγική και λογοτεχνική δραστηριότητα ΝτμίτριΝτμίτριεβιτςΣεμένοφ(1835-1902) - ταλαντούχος δάσκαλος-γεωγράφος.

Άρχισε να συνεργάζεται με τον K. D. Ushinsky το 1860. Ο D. D. Semenov ανέπτυξε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών και συνέταξε ένα εγχειρίδιο «Εθνικές Σπουδές. Η Ρωσία σύμφωνα με τις ιστορίες των ταξιδιωτών και την επιστημονική έρευνα» σε 6 τεύχη.

Το 1862 εκδόθηκαν τρία μέρη των «Μαθημάτων Γεωγραφίας» του D. D. Semenov. Ο K. D. Ushinsky έδωσε σε αυτό το εγχειρίδιο υψηλή βαθμολογία.

Στον πρόλογο του σχολικού βιβλίου, ο συγγραφέας έγραψε: «Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της γεωγραφίας από την περιοχή στην οποία ζουν οι μαθητές... Μέσω συγκρίσεων κοντινών αντικειμένων με μακρινά, μέσα από διασκεδαστικές ιστορίες, τα παιδιά λαμβάνουν ήσυχα το ορθότερες έννοιες διαφόρων φυσικών φαινομένων...». Έτσι εκφράστηκαν για πρώτη φορά τα θεμέλια της αρχής της τοπικής ιστορίας της διδασκαλίας.

Ο D. D. Semenov πίστευε ότι οι σπουδές της πατρίδας θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν ως προπαρασκευαστικό μάθημα για τη μελέτη της γεωγραφίας, αλλά θα έπρεπε επίσης να περιέχει την αρχή των φυσικών επιστημών και της ιστορίας. «Η μόνη καθοδήγηση για τους μαθητές θα πρέπει να είναι ένα αναγνωστικό βιβλίο τοπικού χαρακτήρα, που θα περιέχει επιλεγμένα άρθρα που σχετίζονται με τη γνωστή τοποθεσία στην οποία ζουν τα παιδιά».

Ο D. D. Semenov συνέταξε ένα τέτοιο εγχειρίδιο για τα περίχωρα της Αγίας Πετρούπολης. Αρχικά, μιλά για την πόλη, μετά χαρακτηρίζει τα περίχωρά της, την περιοχή και ολόκληρη την επαρχία της Αγίας Πετρούπολης και μετά προχωρά στη μελέτη της γης συνολικά.

Ο Semenov πρότεινε την ολοκλήρωση ολόκληρου του μαθήματος των εγγενών σπουδών σε δύο χρόνια. Την πρώτη χρονιά, την οποία αποκαλεί «πρόγραμμα», ο δάσκαλος «μιλά μόνο για ό,τι είναι προσβάσιμο στα παιδιά και σταδιακά περνά από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο, από το οικείο στο...άγνωστο». Κατά το δεύτερο έτος, «όλες οι αποσπασματικές πληροφορίες συγκεντρώνονται σε μια ολόκληρη εικόνα, σε μια συνεκτική περιγραφή ολόκληρης της περιοχής».

Προκειμένου να δοθεί μια βαθύτερη εξήγηση ορισμένων ζητημάτων, ο δάσκαλος πρότεινε την εκτέλεση απλών πειραμάτων και τη διεξαγωγή επιδείξεων: σχετικά με την εξάτμιση του νερού και τη συμπύκνωση ατμών, τον καθορισμό των βασικών κατευθύνσεων με πυξίδα, τη μέτρηση της ατμοσφαιρικής πίεσης με βαρόμετρο κ.λπ.

Οι δραστηριότητες του D. D. Semenov συνέβαλαν στην εμφάνιση στη Ρωσία σχολικών βιβλίων με βάση την αρχή των εθνικών σπουδών.

Σε αντίθεση με τη συστηματική και μορφολογία του C. Linnaeus στο δεύτερο μισό του 19ου αι. Στη Ρωσία, η βιολογική κατεύθυνση άρχισε να διαδίδεται, η οποία αργότερα έγινε το θεμέλιο της οικολογίας (αργότερα παρουσιάστηκε στη Γερμανία στα έργα των F. Junge και O. Schmeil). Η ρωσική βιολογική κατεύθυνση (ή μέθοδος) τεκμηριώθηκε στα έργα του καθηγητή του Πανεπιστημίου της Μόσχας K. F. Roulier, ο οποίος πρότεινε τη μελέτη της ζωής σε όλες τις εκφάνσεις της. Δήλωσε: «Θεωρούμε ότι είναι καθήκον της πρώτης από τις πρώτες επιστημονικές εταιρείες να αναθέσουν το ακόλουθο θέμα για την επιστημονική εργασία των πρώτων επιστημόνων: να εξερευνήσουν τρεις ίντσες του βάλτου που βρίσκεται πιο κοντά στον ερευνητή σχετικά με τα φυτά και τα ζώα, και να μελετήστε τα στη σταδιακή αμοιβαία ανάπτυξη οργάνωσης και τρόπου ζωής εν μέσω συγκεκριμένων συνθηκών».

Αυτό το έργο ήταν ασυνήθιστο για εκείνη την εποχή, απαιτούσε προσοχή στις καθημερινές εκδηλώσεις της ζωής, με στόχο τη μελέτη και την εξήγησή τους. Σε αντίθεση με τους Γερμανούς Μεθοδιστές, ο Ρουλιέ ήταν εξελικτικός. Για αυτόν, οι οργανισμοί δεν προσαρμόστηκαν, αλλά προσαρμόστηκαν στο περιβάλλον τους. Όταν μελετούσε το σώμα ενός ζώου, πρώτα απ 'όλα ανακάλυψε τον λόγο για τον σχηματισμό ενός συγκεκριμένου οργάνου.

Μιλώντας για τη μαθησιακή διαδικασία, ο Κ. Φ. Ρουλιέ τόνισε ότι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις της είναι η διαύγεια, την οποία μπορεί να ξεπεράσει μόνο η μελέτη της φύσης.

Ανάπτυξη μεθόδων φυσικής επιστήμης στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. συνδέονται με το όνομα ΑλεξάνδραΓιακόβλεβιτςΓκέρντα(1841-1888). Δικαιολόγησε το σύστημα μελέτης της φύσης σε δημοτικό σχολείο, από τον ανόργανο κόσμο μέχρι τα φυτά, τα ζώα και τους ανθρώπους.

Το εγχειρίδιο «Ο κόσμος του Θεού», που γράφτηκε από τον A. Ya Gerd για μαθητές των τάξεων 2 και 3, αποτελούνταν από 2 μέρη - «Γη, αέρας, νερό» και «Φυτά, ζώα, άνθρωποι». Περιλάμβανε επίσης τη μελέτη της ιστορίας της Γης με στοιχεία εξελικτικής διδασκαλίας.

Ο δάσκαλος δικαιολογούσε δικαίως αυτή τη δομή του μαθήματος με το γεγονός ότι «οι παρατηρήσεις σε ορυκτά είναι ευκολότερες και απλούστερες από τις παρατηρήσεις σε φυτά και ζώα και ταυτόχρονα αποκτούν τις δεξιότητες να κάνουν παρατηρήσεις... Η γνωριμία με το ορυκτό βασίλειο παρέχει στα παιδιά τις απαραίτητες πληροφορίες για ολοκληρωμένες παρατηρήσεις φυτών και ζώων. Ένα ζώο πρέπει να θεωρείται σε σχέση με ολόκληρο το περιβάλλον του, ένα φυτό - σε σχέση με το έδαφος στο οποίο αναπτύσσεται, γι' αυτό, πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά πρέπει να εξοικειωθούν με το ορυκτό βασίλειο...» Επιπλέον, οι νόμοι της φυσικής εξέλιξης δεν μπορούν να γίνουν γνωστοί χωρίς να κατανοήσουμε τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ του ανόργανου και του οργανικού κόσμου.

Ο A. Ya. πίστευε ότι «...πριν ξεκινήσει ένα συστηματικό μάθημα στις φυσικές επιστήμες, ο δάσκαλος πρέπει να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη φύση, και αυτό είναι δυνατό μόνο μέσω της άμεσης επαφής μεταξύ των παιδιών και των φυσικών αντικειμένων στο φυσικό τους περιβάλλον. Η διδασκαλία της φυσικής ιστορίας πρέπει, αν είναι δυνατόν, να ξεκινά από τον κήπο, στο δάσος, στο χωράφι, στο βάλτο... Όταν τα παιδιά έχουν μελετήσει το περιβάλλον τους με αυτόν τον τρόπο, τότε μπορούν να προχωρήσουν στη χλωρίδα και την πανίδα του απομακρυσμένες περιοχές, καθορίζοντας και ζωντανεύοντάς τις με συγκρίσεις με γνωστές εικόνες της πατρίδας τους».

Ο A. Ya. Gerd είδε τη βάση για την επιτυχή διδασκαλία των φυσικών επιστημών στην αισθητηριακή γνώση, τη «ζωντανή ενατένιση», βασισμένη στη μελέτη της φύσης της περιοχής κατά τη διάρκεια εκδρομών. Ο A. Ya. πρόσθεσε στις μορφές διδασκαλίας των φυσικών επιστημών και ανέπτυξε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων στα μαθήματα στην τάξη, το βασικό υλικό για το οποίο ήταν η τοπική φύση. Το πραγματικό υλικό που προέκυψε από τη γύρω φύση μέσω εξωσχολικών παρατηρήσεων, κατά τη γνώμη του A. Ya, δημιούργησε μια στέρεη βάση για την οικοδόμηση μιας θεωρίας του υπό μελέτη θέματος. Έτσι, ο A. Ya Gerd σκιαγράφησε τρόπους διασύνδεσης μορφών διδασκαλίας και τους εφάρμοσε με επιτυχία στις διδακτικές του δραστηριότητες.

Το 1883, ο Gerd δημοσίευσε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο για δασκάλους, «Μαθήματα θεμάτων στο Δημοτικό Σχολείο», στο οποίο πρότεινε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων και πειραμάτων στα μαθήματα των φυσικών επιστημών. Σε αντίθεση με τον Luben, ο δάσκαλος τόνισε την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα με βάση τα παρατηρούμενα γεγονότα. Ζήτησε να μην περιοριστεί κανείς στην επαγωγική μέθοδο μελέτης της φυσικής επιστήμης, η οποία μειώνει τη γνώση της φύσης σε περιγραφή και σύγκριση, αλλά συνέστησε τη χρήση. της αφαίρεσης, που επιτρέπει σε κάποιον να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων. Ο A. Ya Gerd πίστευε ότι το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει ικανές εξηγήσεις στα μαθήματα και τα παιδιά, παρατηρώντας φυσικά αντικείμενα και πραγματοποιώντας πειράματα μαζί τους, θα μάθουν να περιγράφουν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να εξάγουν κατάλληλα συμπεράσματα.

Ο A. Ya. ζήτησε από τον δάσκαλο να συντάσσει τακτικά σημειώσεις μαθήματος και ο ίδιος ανέπτυξε έναν μεθοδολογικό οδηγό για δασκάλους «Πρώτα Μαθήματα Ορυκτολογίας». Τα σχέδια μαθημάτων για τη μελέτη της άψυχης φύσης ήταν το πρώτο παράδειγμα μεθόδων διδασκαλίας για ένα μόνο μάθημα.

Κατά συνέπεια, ο A. Ya Gerd ήταν ο πρώτος που έλυσε τα κύρια γενικά προβλήματα των μεθόδων διδασκαλίας των φυσικών επιστημών. Μέχρι σήμερα, τα έργα του A. Ya.

Η συμβολή του A. Ya Gerd στη θεωρία της μεθοδολογίας των φυσικών επιστημών είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, αλλά η πρακτική σημασία του έργου του εκείνη την εποχή ήταν μικρή λόγω του αποκλεισμού των φυσικών επιστημών το 1871 από τον αριθμό των μαθημάτων που διδάσκονταν στα δημόσια σχολεία. .

Το ζήτημα της μελέτης της γύρω φύσης άρχισε να συζητείται ξανά στα τέλη του 19ου αιώνα. Αυτό διευκολύνθηκε από το περιοδικό «Natural Science and Geography», το οποίο έθεσε τα προβλήματα χρήσης του φυσικού περιβάλλοντος των παιδιών στην οργάνωση διάφορες μορφέςεκπαιδευτικό έργο. Ιδιαίτερη προσοχήέδωσε σημασία στην οργάνωση και τη διεξαγωγή εκδρομών στην πόλη. «Δεν είναι καθόλου περιττό, αλλά απολύτως απαραίτητο, να μιλάμε με μαθητές για τέτοια αντικείμενα που έχουν μπροστά στα μάτια τους κάθε μέρα. Θα ήταν εξαιρετικά λάθος να πιστεύουμε ότι ένα παιδί αντιλαμβάνεται αυτό που το περιβάλλει. Ο σκοπός του σχολείου, γενικά, είναι να συνηθίσει τον μαθητή να εστιάζει την προσοχή του σε εκείνα τα αντικείμενα πάνω στα οποία είχε προηγουμένως γλιστρήσει το βλέμμα του χωρίς καμία σκέψη».

Η ανάπτυξη του καπιταλισμού στα τέλη του 19ου αιώνα. απαίτησε μια ευρεία μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης και την υποχρεωτική εισαγωγή των φυσικών επιστημών στο σύστημα των σχολικών μαθημάτων.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Σύντομη περιγραφήπολιτισμός του 19ου αιώνα στη Ρωσία. Επιτεύγματα στην ανατροφή και την εκπαίδευση. Διδακτική εγκατάσταση του μεγάλου Ρώσου δασκάλου Konstantin Dmitrievich Ushinsky - δάσκαλος Ρώσων δασκάλων. Η αρχή της επιστημονικής διδασκαλίας, το περιεχόμενό της.

δοκιμή, προστέθηκε 05/06/2015


Ημερομηνίες της ζωής και του έργου του μεγάλου δασκάλου, του ιδρυτή της ρωσικής παιδαγωγικής επιστήμης. Η συμβολή του στην ανάπτυξη της παγκόσμιας παιδαγωγικής. Προϋποθέσεις εκπλήρωσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων. Τα έργα του Ushinsky, το περιεχόμενο των κεντρικών ιδεών της θεωρίας του.

παρουσίαση, προστέθηκε 21/10/2016


Αντικειμενικοί και υποκειμενικοί λόγοι που εμποδίζουν την ανάπτυξη του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Η ουσία της περιβαλλοντικής ευθύνης. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο. Χαρακτηριστικά της ενστάλαξης σκληρής δουλειάς στα μαθήματα φυσικών επιστημών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/02/2011


Η θέση της σχολικής τοπικής ιστορίας στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών δημοτικές τάξεις. Εργαστείτε για την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας την περιφερειακή συνιστώσα. Επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών σχολείων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/10/2010


Ανάλυση παιδαγωγικών ιδεών του V.A. Ο Sukhomlinsky και οι μέθοδοι του συγγραφέα για την εκπαίδευση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης και αρμονικής ηθικά καθαρής προσωπικότητας. Οι κύριες διαφορές μεταξύ των παιδαγωγικών εννοιών του Sukhomlinsky και του Makarenko. Βασικές κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

δοκιμή, προστέθηκε 15/10/2013


Θεωρητικές βάσειςκαι μεθόδους ανάπτυξης ενδιαφέροντος, ο ρόλος του στη διδασκαλία των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Ανάλυση του βαθμού ενδιαφέροντος για τις τάξεις στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της χρήσης μεθόδων διέγερσης στη διδασκαλία μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/03/2010


Η ζωή και το έργο του K. Ushinsky, η συμβολή του στην ανάπτυξη της παγκόσμιας παιδαγωγικής σκέψης. Η συνάφεια των κύριων διατάξεων του δόγματος της ιδέας της εθνικής εκπαίδευσης, τα στοιχεία της, η ενότητα της καθολικής και εθνικής εκπαίδευσης. Η σημασία των ιδεών του σήμερα.

περίληψη, προστέθηκε 27/05/2013


Οι κύριες διατάξεις της παιδαγωγικής αντίληψης του Λ.Ν. Τολστόι. Ιστορία της δημιουργίας του σχολείου Yasnaya Polyana. Η χρήση παιδαγωγικών ιδεών του Λ.Ν. Ο Τολστόι σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τις τεχνικές ενός συγγραφέα στη διδασκαλία και την εκπαίδευση.

διατριβή, προστέθηκε 09/07/2017


Η ζωή και το έργο του M.V. Lomonosov. Μεταφορά δυτικοευρωπαϊκών παιδαγωγικών ιδεών στο ρωσικό έδαφος. Η σημασία των δραστηριοτήτων του M.V Lomonosov και των μαθητών του στην ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης. Ορθόδοξες παραδόσεις στην ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 16/11/2008


Έννοια, στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Αρχές, μέθοδοι και τεχνικές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές νηπίων. Βασικές περιβαλλοντικές έννοιες στο μάθημα " Ο κόσμος γύρω μας«. Εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, στολή παιχνιδιούεκπαιδευτικούς οργανισμούς.